归档时间：
2010年7月5日 9:22
立档作者：
颜湘萍
档案分类：
教学论文
小组教研中骨干教师和组员教师的双向促进与提升
天心区仰天湖小学 颜湘萍
天心区美术校本教研活动为了整合优化教师资源，有效地提升校本教研的质量，将全区美术老师分成了三组，开展了丰富的分组教研活动。我带领的仰天湖小组在一年多的小组教研中，使各个层次的教师都实现了自我价值的体现，得到了锻炼和发挥，教学教研能力和专业素养逐步提升。
一、 教研小组老师组成情况
我们小组成员有仰天湖小学：颜湘萍、幼幼小学：肖虹张进宇、曙光小学：蒋艳萍、新港小学：王颖、书院路第三小学：谢天娥、碧湘街小学：向家强老师、新开铺小学：陈志明老师、桂花坪小学：覃英等，虽然人员不多，却各有所长，有教学扎实的经验型教师、研究型的的骨干教师活力创新的新青教师。
二、 骨干教师和组员教师的双向促进和提升
每个学期，我们都会围绕一个主题开展小组的研训活动。我们将日常教学中遇到的普遍、棘手问题先归总，再筛选有一定价值、针对性强，易操作的问题作为小组研训的主题。比如：低年级的组织教学、小学绘画构图教学中有效的指导方法、高年级设计应用课的创新等。以一个典型的课目为研究的内容，通常会安排4—5次小组活动，采取多种形式进行集中研讨。并将获得的经验和体会
向全区
老师做汇报交流。在扎实有效的教学研究活动中，我们小组的老师无论是教学方法、教学策略的改进，还是理论研究都有了一定的进步。组内老师发挥优势互补的作用，达到了双向的促进和提升。
组员
谢天娥
老师
和王颖
老师在小组主题研训活动中都上过研究课，并通过大家的指导和自身的努力，迅速成长起来。两位老师的从教时间，教学特点和需要改进的地方都不相同，所以采取的指导上方法也不一样，从中我们得到了快速提升组员教师教学水平的模式。
（一） 手把手——互助
谢天娥
老师在上《巧用肌理》这一课时，大家在听取了
谢
老师的说课之后，发现关于什么是肌理？肌理怎么巧用等问题存在理解的偏差，肯定会造成知识点的错误。由此我们展开了激烈的讨论，一开始争论的焦点集中在什么是肌理？弄清楚了肌理是指肌肤的纹理，物体表面凹凸不平的纹理，可以用手摸去感受到的。随着问题的深入，发现本课的重点落在了一个“巧”上，怎样巧妙地运用各种材料（纸、毛线、扣子等），采用揉、折、粘贴等方法创造出肌理，再通过压印得到美丽的肌理纹样才是这一课要解决的核心问题。创造既是《巧用肌理》的原动力，也是目标之一。通过一番观点的碰撞，大家都理清了思路，区别了肌理和肌理纹样。
谢
老师根据大家的意见重新修改了教案并进行了第一次试教，因为教学内容有一定的难度，安排的教学环节比较多，因此教学时间比较难把握，最后留给学生作业的时间显然不够。教师示范的教具和学生的工具材料都准备了很多，课堂的组织教学就十分重要。由
于谢
老师之前积累的大多是低年级教学的经验，对高年级的教学缺少把握。大家提出写一个备忘的建议，记下教师需要准备的教具、摆放的位置，每个教学环节所需的时间，重点的提问，对学生的要求等。通过写备忘，
谢
老师对这节课能做到胸有成竹，遇事不慌乱，面对突发的情况也能灵活地处理，及时调整教学方法和程序，第二次的试教明显有了进步。但是在指导学生综合运用材料，制作肌理的过程中新的问题又产生了，学生做出的肌理大多数不够美，一方面材料组合不够“巧”，另一方面涂色压印不够“巧”，再次试教要解决的就是得到的肌理纹样要美。第三次试教我们惊喜的发现
谢
老师引入了生活中学生接触过的肌理纹样，比如窗帘、服装、器物上的肌理装饰，使学生感受了肌理的纹样美和点缀了生活的美，再通过尝试训练和有效地方法指导，学生印出的纹样色彩和谐、纹理漂亮。在研讨《巧用肌理》一课的过程中，骨干教师和组员教师一起集思广益，手把手对
谢
老师地进行了悉心地指导，使她获得了难得的锻炼机会和宝贵的教学小窍门。之后她在上的《吉祥宝贝》一课时，在对教材的理解、教学程序的设计上变得很自信，能大胆地发表自己独特的见解，深入地挖掘知识点的相关内容，上出了一堂漂亮的课，迅速提升了教学水平。
（二） 手携手——共进
我们在研究高年级设计应用课的教学模式的时，计划让
王颖
老师上研究课《走向明天》。
王
老师的思路是从生活中的美术字作为切入点，初识美术字，感受美术字形象、生动、有趣的特点。再通过教师示范设计一个学生的名字，渗透设计方法和色彩的搭配。接着是让学生展开小组的讨论，想一想关于自己的名字，你有什么样好的设计构想?运用了哪些设计的方法？然后引导学生发散思维，还可以用什么方法设计字体？剪贴、制作等方法也可以让字体变得很美，最后是学生集体做一个留名板送给母校。
王
老师仅仅通过示范就能解决字体设计的方法和步骤吗？怎么体现设计方法的综合灵活运用？有的组员老师提出这一课设计的姓名的美术字，要强调结合学生的兴趣爱好，在美术字中融入情感元素，比如学生喜欢篮球，就可以把笔划“点”画成篮球；还有的认为高年级的设计应用课要注重引导学生探究设计方法有哪些，并逐一归类分析，合理恰当地综合运用多种方法来设计名字，情意方面可以弱化一点。大家对这节课有了不同的理解，于是我们将原定只由
王
老师一人上改为同课异构，另一个上课的老师是
颜湘萍
老师。基于两种不同的教学考虑，我们将高年级设计应用课的教学模式研究改为了高年级设计应用课的教学方法创新的研究。通过比较两堂课的课堂教学的效果，学生的反馈信息以及作业的完成情况等，发现各有千秋。
颜
老师的教学设计侧重于指导学生观察分析变体美术字的字形、笔画等变化的规律，字体装饰的手法，象剥洋葱一样，层层递近。学生在设计自己名字的时候，不再盲目，而是有了较强的设计意识，能根据名字的结构和笔画等特点，选用适合的变形手法，作业效果不错。但是这节课理性的主导过于强势，所以课堂气氛略显冷静。而
王
老师的教学设计主打情谊牌，让学生感受到设计姓名比设计普通的美术字有趣很多，学习兴趣十分浓厚，课堂气氛活跃，但是在引导探究设计的方法上却比较弱。在对《走向明天》的同课异构的过程中，我们总结出高年级的设计应用课既要重视方法的探究，培养设计的意识，又不能忽视情感作用于设计上的价值。
在“校际联组”的校本研训活动中，我们通过聚焦教学问题，开展共同讨论，实现了交流共享和切磋互助，并归纳形成了可借鉴学习的经验，做到了骨干教师和组员教师的双向促进，提升了全组教师的教学教研能力和专业素养。