归档时间：
2010年7月5日 9:21
立档作者：
颜湘萍
档案分类：
教学论文
小学美术教学评价的误区及策略选择
长沙市天心区仰天湖小学 颜湘萍
内容摘要：新课程标准指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学；强化评价的诊断、发展功能和内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能”。对于长期受到传统应试教育模式牵引的美术教师而言，树立对课堂评价的正确的认识，还需要相当长的一段时间。当中难免会因为自身素养所形成的有偏差的评价观对被评价者做出违背课程标准新理念的非客观评价，从而对被评价者造成不良的影响，阻碍其持续的发展。因评价有如此重大的意义，本文针对美术教学评价中存在的误区进行了梳理和反省。并对改善教育评价、树立三维评价观的策略进行了一些思索。
关键词：课程理念 美术评价 评价观 误区 教师 学生
教学评价是教育评价中的一部分，是对教学效果进行的价值判断，它广泛地存在于教学活动之中，是不可缺少的重要的组成部分。教师对评价教学的把握往往决定了教学成功与否，因此广大教育工作者越来越重视对评价的探究。
一、 美术课堂评价的基本理念
评价方法的改革首先是教育观念的转变。在素质教育的大背景下，教学评价要由竞争本位、分等排序为核心的评价观向以人的发展为核心的评价观的转化。
1．评价应服务于教学，重评价过程而不仅仅是评价的结果
评价并不是空中花园，它是扎根在每一个教学事件当中，与教学密不可分。关注结果是终结性评价，而重视过程是发展的形成性评价。评价的目的是在关注学生的发展过程当中，着眼于学生学习过程中的能力提高和个性的发展以及教师教学方法的改进。
2．评价的功能不是甄别与选拔，而是激励作用
评价的功能，不只是检查学生知识技能的掌握情况，更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，评价也不再是选拔一些所谓的有美术天赋，能成为美术家的人，而是通过评价发挥鼓励作用，激发学生的兴趣，促进被评价者的全面发展。
3．综合评价和评价指标的多面性
评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要。在学业评价的范围内，不仅有专业知识、能力的评价，还应有学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣等全面的综合性评价。评价指标的多面性保证了综合评价的客观性、公正性和全面性。
二、 小学美术教学评价存在的误区
（一） 美术教师的个人素养导致了教学评价问题的出现
1．长期形成的评价观难以适应当前形势
很多美术教师因为长期受到简单的评价模式的影响，对新的课程标准提出的评价观认识不充分，在教学中不能自觉的利用崭新的评价方式，动态的对教学行为、学生表现做出全面的评价。
在《美术课程标准》中明确的指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。即要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。强化评价的诊断、发展功能和内在激励作用。弱化评价的甄别与选拔功能。”由此可见，评价已经由过去的只注重学科知识的掌握转变成促进人的发展的评价。教师转变评价观已经刻不容缓。如果还停留在老一套的评价体系中，课程的发展和人本的理念便无从谈起。
2．只有教师个人评价观，不重视学生的主体表现
以教师的个人审美情趣和价值取向决定学生表现的评价结果，制约了学生个性的发展。以教师为权威的简单的评价方式，是一种片面的孤立的评价方式，是师道尊严、惟我独尊的体现。
有一堂这样的欣赏课，教师正在讲吴贯中的一幅水墨画。此时他面对的是刚刚接触国画学习的三年级学生，对国粹艺术充满和好奇与不解。教师并没有意识到这正是一个教学的契机，反倒是老调重弹，用非常专业的美术术语讲解作品。如此一来，学生听不明白，兴趣自然也提不起来，课堂气氛一度寂静如黑夜一般。当有学生窃窃私语：“没意思，看不懂……”时，又立即被教师严厉的眼光制止。学生对作品没有的自主评价的权利，一味的听从于教师的审美品位。因为，在学生的心中，教师的话可谓是“一言九鼎”，具有绝对的“权威”。教学中，教师往往为了教学目标的达成，依据自己的个人评价观，强制性的对学生做出非客观的评价。“师道尊严”只能让学生压抑在个性表现下，因此就出现了千人一面的美术作业，异口同声的作品赏析。学生的能力发展受到的毁灭性的打击，主体表现也只能是纸商谈兵。
（二）对课堂教学中评价的把握不当导致问题的出现
1．只重对结果评价，不重对过程评价
课程改革不单是教学方法的改革。教学方法融贯于教学过程当中，因此还是过程的改革，评价的发展趋势也应当是如此。重结果而轻过程是陈旧观念的后遗症；重过程而轻结果是形式泛滥的开始，两者皆不可取。
有些教师简单的认为评价就是广泛地让学生对课堂作业做出“喜欢”与“不喜欢”的判断，因此常常看到在学生都完成作品之后，老师便让学生谈谈最喜欢哪一张？当然这本身并没有什么不妥，但是如果将此作为整堂课之全部评价之所在，那便是重结果的表现。往往在学生作业过程当中就会出现评价的契机，而我们的老师却恰恰将其忽略了。
2．不注重学生美术活动的总体性的评价
学生在美术学习中的客观性表现在多个方面，诸如参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、知识水平以及交流表达能力等。教师应对学生进行全方位的综合性评价，鼓励多样化学习方式。评价不是二维，应当是三维立体。评价指标的全面决定了评价的总体性。教师在受到个人能力限制的情况下，很难做到主次两手抓。于是便出了单一评价充斥美术课堂。
三、美术评价的策略选择
1．认清评价的目的不是为了区分而是为了改善
正确的评价将会促进被评价者健康的成长，错误的评价将会造成被评价者对目标的迷茫和心灵的创伤，只有真正明白了评价的目的和意义才能做出正确的评价。
2．树立立体的美术教育评价观
大多数评价者都希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单一、片面所决定的，唯有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观才能发挥评价的积极作用。评价方式应包括学生自评、学生与学生互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。
许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活动中我们的评价方式亦应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯等的差异性呈现出多元的评价状态。
教师应研究科学、细致、全面的评价模式，使之更好的服务于学生，着眼于学生发展。
小学美术教学评价的误区及策略选择
长沙市天心区仰天湖小学 颜湘萍
内容摘要：新课程标准指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学；强化评价的诊断、发展功能和内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能”。对于长期受到传统应试教育模式牵引的美术教师而言，树立对课堂评价的正确的认识，还需要相当长的一段时间。当中难免会因为自身素养所形成的有偏差的评价观对被评价者做出违背课程标准新理念的非客观评价，从而对被评价者造成不良的影响，阻碍其持续的发展。因评价有如此重大的意义，本文针对美术教学评价中存在的误区进行了梳理和反省。并对改善教育评价、树立三维评价观的策略进行了一些思索。
关键词：课程理念 美术评价 评价观 误区 教师 学生
教学评价是教育评价中的一部分，是对教学效果进行的价值判断，它广泛地存在于教学活动之中，是不可缺少的重要的组成部分。教师对评价教学的把握往往决定了教学成功与否，因此广大教育工作者越来越重视对评价的探究。
一、 美术课堂评价的基本理念
评价方法的改革首先是教育观念的转变。在素质教育的大背景下，教学评价要由竞争本位、分等排序为核心的评价观向以人的发展为核心的评价观的转化。
1．评价应服务于教学，重评价过程而不仅仅是评价的结果
评价并不是空中花园，它是扎根在每一个教学事件当中，与教学密不可分。关注结果是终结性评价，而重视过程是发展的形成性评价。评价的目的是在关注学生的发展过程当中，着眼于学生学习过程中的能力提高和个性的发展以及教师教学方法的改进。
2．评价的功能不是甄别与选拔，而是激励作用
评价的功能，不只是检查学生知识技能的掌握情况，更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，评价也不再是选拔一些所谓的有美术天赋，能成为美术家的人，而是通过评价发挥鼓励作用，激发学生的兴趣，促进被评价者的全面发展。
3．综合评价和评价指标的多面性
评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要。在学业评价的范围内，不仅有专业知识、能力的评价，还应有学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣等全面的综合性评价。评价指标的多面性保证了综合评价的客观性、公正性和全面性。
二、 小学美术教学评价存在的误区
（一） 美术教师的个人素养导致了教学评价问题的出现
1．长期形成的评价观难以适应当前形势
很多美术教师因为长期受到简单的评价模式的影响，对新的课程标准提出的评价观认识不充分，在教学中不能自觉的利用崭新的评价方式，动态的对教学行为、学生表现做出全面的评价。
在《美术课程标准》中明确的指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。即要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。强化评价的诊断、发展功能和内在激励作用。弱化评价的甄别与选拔功能。”由此可见，评价已经由过去的只注重学科知识的掌握转变成促进人的发展的评价。教师转变评价观已经刻不容缓。如果还停留在老一套的评价体系中，课程的发展和人本的理念便无从谈起。
2．只有教师个人评价观，不重视学生的主体表现
以教师的个人审美情趣和价值取向决定学生表现的评价结果，制约了学生个性的发展。以教师为权威的简单的评价方式，是一种片面的孤立的评价方式，是师道尊严、惟我独尊的体现。
有一堂这样的欣赏课，教师正在讲吴贯中的一幅水墨画。此时他面对的是刚刚接触国画学习的三年级学生，对国粹艺术充满和好奇与不解。教师并没有意识到这正是一个教学的契机，反倒是老调重弹，用非常专业的美术术语讲解作品。如此一来，学生听不明白，兴趣自然也提不起来，课堂气氛一度寂静如黑夜一般。当有学生窃窃私语：“没意思，看不懂……”时，又立即被教师严厉的眼光制止。学生对作品没有的自主评价的权利，一味的听从于教师的审美品位。因为，在学生的心中，教师的话可谓是“一言九鼎”，具有绝对的“权威”。教学中，教师往往为了教学目标的达成，依据自己的个人评价观，强制性的对学生做出非客观的评价。“师道尊严”只能让学生压抑在个性表现下，因此就出现了千人一面的美术作业，异口同声的作品赏析。学生的能力发展受到的毁灭性的打击，主体表现也只能是纸商谈兵。
（二）对课堂教学中评价的把握不当导致问题的出现
1．只重对结果评价，不重对过程评价
课程改革不单是教学方法的改革。教学方法融贯于教学过程当中，因此还是过程的改革，评价的发展趋势也应当是如此。重结果而轻过程是陈旧观念的后遗症；重过程而轻结果是形式泛滥的开始，两者皆不可取。
有些教师简单的认为评价就是广泛地让学生对课堂作业做出“喜欢”与“不喜欢”的判断，因此常常看到在学生都完成作品之后，老师便让学生谈谈最喜欢哪一张？当然这本身并没有什么不妥，但是如果将此作为整堂课之全部评价之所在，那便是重结果的表现。往往在学生作业过程当中就会出现评价的契机，而我们的老师却恰恰将其忽略了。
2．不注重学生美术活动的总体性的评价
学生在美术学习中的客观性表现在多个方面，诸如参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、知识水平以及交流表达能力等。教师应对学生进行全方位的综合性评价，鼓励多样化学习方式。评价不是二维，应当是三维立体。评价指标的全面决定了评价的总体性。教师在受到个人能力限制的情况下，很难做到主次两手抓。于是便出了单一评价充斥美术课堂。
三、美术评价的策略选择
1．认清评价的目的不是为了区分而是为了改善
正确的评价将会促进被评价者健康的成长，错误的评价将会造成被评价者对目标的迷茫和心灵的创伤，只有真正明白了评价的目的和意义才能做出正确的评价。
2．树立立体的美术教育评价观
大多数评价者都希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单一、片面所决定的，唯有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观才能发挥评价的积极作用。评价方式应包括学生自评、学生与学生互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。
许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活动中我们的评价方式亦应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯等的差异性呈现出多元的评价状态。
教师应研究科学、细致、全面的评价模式，使之更好的服务于学生，着眼于学生发展。