归档时间：
2007年7月5日 21:16
立档作者：
余畅
档案分类：
教学论文
“面向21世纪教育振兴行动计划”及“跨世纪素质教育工程”的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。为什么创新教育一次又一次的提出？这是社会发展的需要。爱因斯坦地《论教育》中说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”由此可见，人类只有具备创造能力和创新精神，社会才会向前发展，才能面向未来。
培养学生的创新意识，首要的是要相信学生的创造潜能，并予以开发。邵瑞珍先生指出：“在历史上，创造力被认为是极少数人的天赋，与多数人无缘，这种观念将创造力神秘化了。”罗杰斯认为：“创造过程是与生产新异产物联系的具有个人独特性的活动过程。”以上观点肯定了大多数人都具有创造潜能，“人皆可以为尧舜”，为教育上提出的“为创造性而教”树立了信心，也提供了理论依据。联合国教科文组织国际发展委员会提出的一份报告——《学会生存》中指出：教育有着开发创新能力和窒息创新能力这样双重的力量。这就是说，教育教学工作既可以发展促成，也可以阻止妨碍人的创造能力和创新精神的发展，这是每一个教师必须认识和警惕的问题。因此，在数学教学中，创新意识的培养和发展显得刻不容缓。
那么，怎样在小学数学教育中培养小学生的创新意识呢？
一、以情感为先导，营造良好的创新氛围
只有创设一个民主、宽松、探究、合作的教学环境，才能使学生主动、有效地接受各种刺激，从而培养出敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和喜欢创造的学生。
1、营造宽松自由的氛围。每一个学生都是一个独立的个体，都有巨大的创造潜能，均有被开发的可能性。因此，在教学中，我们要减少命令，同意争论，允许犯错，引导学生不唯书、不唯上、不唯一、不唯我。于是在和谐、民主的教学氛围中教学，气氛活跃，学生的思想解放，求知欲旺盛，敢想敢说，敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新。使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。例如：我在教学“20以内进位加法”时，出示例题：“树上有8只鸟，又飞来了9只鸟，问树上一共有几只鸟？”学生列出8+9的算式，并得出了17只的结果，十分熟练。当进一步问是如何算的，则几乎都是采用凑十法。于是，我就鼓励学生进行讨论，还能用什么方法算出结果？学生们经过热烈的争论，有一位学生说他是从8开始数数，9,10,11，……一直数到17，也有一位学生是从1开始数的，直数到17。更有一位学生说是把8和9都看成10，然后用20-2-1=17来计算。多么好的思维方式!
2、创设问题探究的情境。问题是创造力的前提和刺激的动力，问题的解决既是创造力的发挥，又是创造力的发展。所以在教学中，我们要有意识地设置困难和障碍，引起学生的诧异情绪，从而激发学生的智力情感，引发学生的创造思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在教学“角的度量”这一内容时，要认识量角器，我就让学生自己观察量角器。我问：“你发现了什么？你有什么问题可以提？”学生通过观察思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度呢？内外两个刻度有什么用处？只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？为什么要有中心的一点呢？……”学生提出不同的看法，甚至有的学生提出不必要用其中一条边与量角器零刻度线重合的方法，同样也能测量出角的大小。尽管有的学生提出的问题有时有点不着边际，但只要多给学生鼓励，长此以往学生就善于发现问题，敢于提出问题，敢于发表自己的见解，也就会激发学生的创造欲望，从而发展其创新意识。
二、发挥数学学科的思维功能，形成创新意识。
数学课堂教学应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习空间。我们要从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、发展、提升的过程。
1、让学生动手操作。
苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。”在教学时组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而促进学生数学思维能力和创新意识的发展。例如：我在教学“平行四边形面积计算”时，鼓励学生把平行四边形转化成以前学过的图形，学生沿着平行四边形的高剪开，然后平移，拼成一个长方形，再引导学生找出长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间的关系，让学生自己推导出平行四边形的面积计算公式，体验到了发现的乐趣和成功的喜悦。
2、组织学生分组讨论。
实践证明，讨论最有利于调动全体学生的积极性，有利于师生、生生沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。因此，我们在课堂教学中经常组织学生进行讨论，但全班性地讨论由于人数太多，得到发言机会的学生毕竟不多，所以多数同学自觉或不自觉地成了听众。而分组讨论恰恰弥补了这一缺点，它调动全体学生都参与讨论，敞开自己的思维，自由地发表自己的见解。让每一个学生得到思维的锻炼。例：我在教学“乘法的意义”这一内容时，在学生已初步建立乘法概念后，紧接着出示习题：“5+5+5+6”，“5+5+5+4”我提出：“求几个相同加数的和可以用乘法计算比较简便，那么这两道题能不能改成乘法计算？”让学生分组讨论，学生激烈争论，并分组汇报。有的说：“能，我把6、4当成相同数5，改成5×4+1和5×4-1。”受到这一启发，有的学生马上发现：5+5+5+6可民写成7×3，因为6由3个2组成，把2分摊给每一个加数5即可。“5+5+5+4”可以改成6×3+1，只要把4分成4个1，其中3个1分别加在5上即可。我因势利导：“那么5+5+5+5+4呢？”让学生分组讨论，进一步为学生提供创造机会，调动了学生创新的主动性。
3、培养学生反向思考，会猜想的能力。
反向思考就是突破思维定势，从对立、颠倒、相反的角度去思考问题。有时反向思考是创新的蹊径。反向思考能折射出人们思维的灵活性和创造性。我认为在数学教学中应教会学生逆推算的方法，利用一些教学知识进行反向思考能力的训练。如：利用“加减”互逆关系进行反向计算。20-8+5=17可逆算为17+8-5=20等，又如改错练习14+18=22这一错题既可以改正为14+18=32，也可以改正为4+18=22，也可以改正为14+8=22等等。另外在教学中要创造条件允许学生猜想、尝试，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”如我在教学“0的认识”，相继出现3只鸟笼，第1只鸟笼里有3只鸟，第2只鸟笼里有2只鸟，第3只鸟笼里有1只鸟。接着提问：现在还有一只鸟笼，但用布遮住了，小朋友猜想一下，鸟笼里会怎么样呢？学生做出大胆猜想，得出结论：鸟笼里一只鸟也没有。从而很自然地认识了“0”这个数。让学生大胆猜想，就应该允许出错，教师要保护学生的自尊心和参与意识，培养创新意识。
三、培养优异的数学思维品质
优异的数学思维品质有赖于教师在平时教学中持之以恒地培养。我在教学中常用一题多解，一题多问来训练学生思维的发散性；常用一题多变训练学生思维的变通性；采用难题巧解训练学生思维的独特性。一题多解、一题多变、一题多问都是教会学生从不同角度出发，不拘一种形式，不局限于一种途径，尽可能的做出合乎条件的各种解答，我想它们都能达到培养学生创新意识的目的。
小学生创新意识的培养不是一朝一夕的事，需要一个循序渐进的过程，要在每一个教学过程中渗透和培养，要面向全体学生，创设情境，鼓励质疑，激发创新，讲究策略。这样学生的创新意识一定会得到增强，创新能力一定会得到提高