归档时间：
2008年1月19日 14:01
立档作者：
xiongyan78
档案分类：
教学设计
加强学生课外阅读,提供学生“智力”背景
——长沙市天心区仰天湖小学 熊艳
著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明了什么呢？这说明语文学习的全过程应该包括两个方面，即课内与课外；这也说明有效的课外阅读能提供给学生丰厚的智力背景。局限在小课堂里的语文学习是不完备的，也不可能是高效的。课外阅读是学生独立获取知识，学会收集信息、处理信息的主渠道；是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。因此，帮助学生选择课外读物，加强学生的课外阅读指导有着积极意义。
一、 根据学段特点，提供喜好读物
知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底的趣闻，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的强烈欲望。但由于图书市场鱼龙混杂，良莠不齐，许多学生往往会被一些容易产生副作用的读物所吸引。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己读的书，别不读还要坏”。因此我们语文老师有责任也应有计划地帮助学生选择适合他们阅读水平，对于他们身心发展具有积极作用的课外读物。具体来说可根据不同学段孩子的年龄心理特点，推荐其所喜好的读物。
（一）低年级阶段
一二年级的孩子，大多是6—8岁，这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，我们便应及时为孩子推荐、提供这类读物，以满足其阅读的欲望。
（二）中年级阶段
三四年级的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比低年级时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段我们应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。
（三）高年级阶段
五六年级学生对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，我们可引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。
二、 加强阅读指导，提高阅读效率
“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都必须重视课外阅读方法的指导。
（一）指导使用工具书
教师可根据各年级学生的知识、能力水平逐步指导学生熟悉《新华字典》、《成语词典》、《百科知识辞典》等各种工具书的名称、功能及查阅方法，使学生养成勤查工具书的习惯，培养独立阅读能力。
（二）教给基本的读书方法
古人说得好，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。加强课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。我们可给学生讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法，还可引导学生尝试背诵和复述式读书法、比较读书法等等；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等，并且要求学生勤于运用，及时地不断地把阅读中的精彩片断、重要信息和切身体会记录下来；中高年级学生可在老师的指导下养成写读书笔记的好习惯：可以摘录有教育意义的或精彩生动的词句段落；可以按照书中的故事情节、段落层次进行综合提炼，选择恰当的词句编写提纲；可以用自己的语言把书中的主要内容归纳出来；可以写自己阅读后的心得体会。如果是自己的书，还可以把书中的重点内容或体会深刻的地方用圈、点、线等符号标出来，或是在文章的空白处加批注，写体会。这样，学生在课堂上学到了阅读的方法，在课外自由阅读时自然就更能得心应手，深刻领会文章内容、思想。
三、形成和保持良好的课外阅读习惯
对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价，以督促学生形成良好的阅读习惯。我们可以组织朗诵会、故事会、演讲比赛、办读书小报等活动，检查学生课外活动情况，让学生的课外阅读有目标、有动力。我们要善于发现好的典型组织交流，扩大影响，使学生从中品尝到成功的喜悦，从而更激发他们课外阅读的自觉性和主动性。这样，学生在形式丰富的交流活动中增长了知识。
问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，积累运用是语文学习之核。大量的课外阅读能引发学生积极思维，以读促思，以读助写。灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心维——这，都源于阅读，是阅读提供给学生的丰厚“智力”背景！