档案主题：建立《习作成长记录》之总结
归档时间：
2007年7月11日 14:55
立档作者：
xiongyan78
档案分类：
教学反思
关键 词：
建立《习作成长记录》之总结
关联信息：
名称-课件 分值-5 级别-国家级 等第-一等奖
内 容：
建立《习作成长记录》之总结
——仰天湖小学 熊艳
建立《习作成长记录》，帮主学生认识自我，建立自信。反映了学生习作成长的历史，每一件作品都是学生的自身的写照。作品的多样化，评价主体的多元化，更能使学生看到一个完整的自我，反映了学生通过努力所取得的进步。发现长处，看到进步，以自信激励学生力求发展追求完美，在发展自我的过程中进一步强化了自信。 （一）习作成长袋的操作方法
作为一名语文教师，我们常常会为评价学生的作文而苦恼。新一轮课程改革如一盏明灯，给我们指明了方向：倡导“建立促进学生全面发展的课程体系”，提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式。于是，作为一种新的重要的评价方式，成长记录袋在作文教学中体现出它独特的优越性。当然，为学生建立作文成长记录袋并不是仅仅把学生的作文收集起来放在一起那么简单。以下是我们设计的一个作文成长记录袋：
妙词佳句摘抄——“采蜜集”：引导学生在阅读课外书时，养成好记性不如烂笔头的良好的习惯，把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，积累语言，在习作时使语言更丰富。
观察记录——“小慧眼”：对学校里、课堂上、同学之间、师生之间偶发的事件及时进行记录，记清楚不限字数，为以后的习作提供素材。
小伙伴的评价——“金色话筒”：一周一次把学生的习作进行展出交流，在展出交流期间，每位同学都拿起笔来，对这些习作给等级，写评语。
家长的关注——“唠唠叨叨”：学生的习作不仅要给老师批改、同学翻阅，还要给家长看。半个月一次让家长查看学生的习作成长袋，观看了孩子的习作后，有能力的家长要对孩子的习作写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向……
得意之作——“妙笔生花”：把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作集中起来，假期中编印成册，为小册子设计封面，起册名，为习作绘制图画等。
（二）效果
（1）增强了学生习作的自信心
心理学家罗杰斯说过：相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。习作的兴趣和自信，以前我们往往只重视素材的选择等，其实它作为一种内驱力，还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感，这一点正是我们过去所忽略的。过去学生的习作都是誊写在学校统一的簿册上，由教师打上成绩，写上简单的评语。这样的评定程式化了，哪还有什么情趣可言？使用成长记录袋后，学生把习作打印在纸上，并且可以按各自的喜好插上一些小图案。这样既便于收集，又方便学生进行各种形式的交流，特别是随时可以张贴在墙报上或挂在班级网站上。这种无拘无束地交流解放了学生的心理，自然而然地生发了习作的兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会产生表达的欲望，增强习作的自信心。
2、提高了学生习作的能力
成长记录袋评定的主要意义首先在于它为学生提供了一个学习机会。学生通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的进步与努力。一个学生在“自我对话”中写到：“以前我总是怕作文，现在不怕了，因为我懂得了‘生活即作文’。看到我的记录袋越装越满，我也越来越有信心了……”可见，作文成长记录袋的评定不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展……因此，我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。
成长记录袋打破了教师垄断的单一评价的现状，取而代之的是由教师、家长、学生多种评价主体共同参与的交互活动。教师每次请学生有选择地上交习作内容进行评价。家长呢，每隔半月对档案袋的内容发表意见，提出希望。教师和家长评价时都以赏识为前提。尽量发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生的写作兴趣，真正体现评价的主要目的——评价为促进学生的发展服务。有位家长在“家长寄语”中写到：“加油！儿子！成功离你不远了！”这种富有激励性的语言给了学生极大的鼓励和满足。
五、几点思考
1、成长记录袋评价对教师提出了更高的要求，教师必须具有系统的教育评价理论知识，针对学生实际情况，精心设计合理的评价方法。
2、成长记录袋评价需要学生、家长积极主动的参与，因此要做好宣传和必要的指导，不要使评价活动流于形式。
3、成长记录袋评价中人为因素和主观性较强，有可能会影响评价信度，这就需要教师做出适当的调控。
4、在使用成长记录袋的过程中，教师、学生和家长都应经常进行总结、反思，发挥其潜在的教育价值，而不是作为“摆设”。
5、成长记录袋一定程度上增加了教师的工作量，教师应该正确把握自己在成长记录袋应用中的作用和角色，以指导和监控为主，不必具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中，应充分发挥学生的主体作用。