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名称-课件 分值-5 级别-国家级 等第-一等奖
摘 要：
◇给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂”。
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◇爱心，浇开“幸福花”
那天，在教室里，为了挽回那所谓的“师道尊严”，我冲那位学生发了大火，因为情绪激动，几乎句句是从喉咙里吼出来的，心中郁积多时的愤懑也一下子倒出来。事后，我对自己当时的举动也感到诧异，他毕竟还是个孩子，我怎么冲他发了那么大的火？我当时的样子一定挺吓人吧！
他是一个遭遇很特殊的孩子，关于他的一切我都是陆续从他和班上其他同学的口中得知的：为了维持生计，父母抛下了他，都去了遥远的他乡打工，每年只有年底才回来一次。我心里怎么也搞不懂，为什么当父母的会这么忍心，一个才十二岁的孩子，舍得下吗？会放心吗？他的生活谁来料理？（听说他的家中还有一位常年卧病在床的爷爷）在我们常人眼里，这个孩子算是不幸的，他的日子过得挺艰难吧，我常常这样想。...
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◇语文教学反思
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！...
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◇游岳麓山
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◇游黄山
天心区 仰天湖小学 三甲班 邱宇祺
今年暑假，我们全家兴致勃勃地去了盼望已久的黄山。
在路上，我忽然想起了一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”心情更加激动了！
黄山真高啊！数不清爬了好多好多的石梯哟，看着“27岁”的老爷爷笑容满面一个劲地往上爬，又想着山上不知有多少神秘的美景正等着我，我也忘记了疲惫，跟爸爸比赛爬得更起劲了，站在高高的“百步云梯”回头一看几乎垂直的石梯，腿都直打抖呢！从山顶往下看，云彩好象在脚底下不停地转，真美！...
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摘 要：
◇仰天湖小学三甲班 刘佳熠
1999年8月19日，清晨五点正，随着一声响亮的哭声，一个白白胖胖的婴儿诞生了，那就是我。
妈妈望着我那张红扑扑可爱的小脸，心里别提多高兴，爸爸在一旁笑得合不拢嘴，妈妈问“给这个小宝贝起个什么名字呢？”爸爸说“这个孩子是天亮生的，先给她起个小名叫亮亮吧！”
回到家里以后，爷爷就忙着去查字典，给我起名字。姥姥、姑姑、叔叔、大姨都来当参谋，大家七嘴八舌地讨论着，好几天都没有结果。...
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◇——用爱心播种希望
班主任是世界上级别最低的主任，但又是世界上最重要的主任。班主任对学生具有非凡的影响力。陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”惟独我们拥有了心灵对心灵的尊重，我们才会具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。作为一个班主任，我将始终牢记陶先生的话，让它在我的班主任工作中生根发芽，生发出无穷的魅力。
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摘 要：
◇内容摘要：新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。当我们考虑到文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联系，那么，我们的朗读指导是否能够发挥出比较实际的效用？本文试以王自文老师、窦桂梅老师的一些课堂实例来回答上述几个问题。
正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。...
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◇二甲中队2007年上学期中队工作计划
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◇识字教学
语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求提的非常好，从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，实行认写分开，多认少写，把认字和学习汉语拼音...