归档时间：
2010年1月21日 9:25
立档作者：
王璐
档案分类：
教学案例
未 曾 预 约 的 精 彩
仰天湖小学 王璐
一、背景:
华东师范大学
叶澜
教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”但是教师常常为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。二、问题
我认为课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。而动态生成式教学“是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
但是，“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的课堂要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。
三、问题的解决
在上《鸟的天堂》一课时，曾有一位学生问：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿”这句话中，作者为什么用上“仿佛”。面对这突如其来的质疑，我先表扬他读书真仔细！发现问题并能及时提出来。并让同学们想一想:“仿佛”是什么意思？同学们很快能答出来。可问到文中为什么这么用时？学生沉默了。这时我没有急于讲解，而是启发道：“大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词写出了什么？学生自由读课文后，陆续举手了，有的说：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中加上“仿佛”；有的说：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅的声音。我想，大家都有这样的体验，当我们急切地想见到某人时，眼前就会浮现这个人的形象，耳旁就会响起他的话语。所以，我认为听见鸟儿扑翅的声音是作者的错觉，这是作者用上“仿佛”的原因；还有的说：我认为这两种可能都有，所以用上“仿佛”，这可见作者用词很准确。同学们的发言都很精彩，我最后总结道：我们祖国的语言奥妙无穷，同学们在今后的学习中，还可以细细体会，在平时写作时，也要像作者这样，准确地用好每个词，把作文写生动。
四、反思与讨论：
这未曾预约的精彩应该说和我原先的设计异曲同工！但是，教师针对学生质疑，引导学生把词语置于具体语境中体会其内涵，把词语教学与对课文的理解有机融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。教师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，有常规走向创造性。这样让他们读、思、议，留给学生的印象远比在我的指导下逐句逐段体会来得深刻，得益也要多得多。从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说又是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到新理念下的板块设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。我想起了苏霍姆林斯基说的话：“教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”仔细想想，更觉得在理，要不，怎么说教育是一门深奥的艺术呢？