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归档时间： 2007年7月5日 15:58   立档作者： pengqing   档案分类： 课题报告

关键　词： “多媒体或网络环境下英语教学模式的探讨”

关联信息： 名称-普通档案  分值-1  级别----  等第----

内　　容：

“多媒体或网络环境下英语教学模式的探讨”

 

课题研究报告

 

“多媒体或网络环境下英语教学模式的探讨”课题组

 

  

 

一、课题的提出

 

随着计算机多媒体技术及网络技术的迅猛发展，全世界正在迈入信息化的时代，在小学教学中积极推进现代教育技术，全面实施素质教育，已经提到了教育改革的议事日程上。尤其是多媒体或网络的辅助教学，作为当前推进现代教育技术的切入点，正越来越受到广大教育工作者的热情关注。它在小学各学科的课堂教学中，发挥着越来越大的作用。

 

小学英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果又至关重要的作用。而这些教学要求，明显的特点是在教学中采取高效率、快节奏、循环反馈和重视教师与学生的双边活动，把现代教育技术融入到数学、英语课堂教学中去，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是外部刺激的被动接收者和知识灌输的对象。利用计算机进行动态的立体式演示，可处理其它教学方法、教学手段难以处理的问题，并能有效地刺激大脑皮层的兴奋，从而增强其直观印象，这就为教师突出教学重点，突破教学难点，提高课堂教学质量提供了一种现代化的教学工具。利用计算机对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足。计算机辅助教学软件可以把教师从大量繁锁、重复、机械、低效益的劳动中解放出来。更值得一提的是，由于小学英语教学中存在着层次分歧较大的问题，利用计算机辅助教学，有利于各层次的学生有的放矢的学习，改变学生的学习方式，有利于学生自主学习，有利于不同层次的学生得到不同程度的提高。

 

而且，在网络环境下，学习型群体在协作式学习的活动中，学生会将一些自己收集的新知识带到课堂上来。教师要在教学过程中评价学生的信息指导学生去建构他们的知识、个人的经验、语言、学习策略和文化。 桑新民 教授指出：“英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的英文阅读理解中获取资料和信息，这是学生英语学习与英语能力发展的主要途径。同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工英语信息的能力则是英语教学工作的主要任务。” 网上远程协作式外语学习方式依赖的是学习者之间的相互协作，共同研究、交流、分享、评价、筛选有用的信息，这是提高英语学习效率的有效方式。

 

 

二、实验目的

 

通过学习方式的转变，发挥信息时代跨时空、大信息量、交互性和个性化学习的优势，实现自主学习、合作学习、探究学习，发展学生的信息素养(Information Literacy)，培养学生自主、高效的学习与交流的能力和实践能力，使学生学会分享与合作，获得可持续发展的学习动力。以计算机、多媒体技术、网络通信技术等在小学英语学科教学中的应用为基础，结合各年级学生的年龄特点和英语教学的实际，以教育信息中心提供的工具和资源为平台，开展面向新课程、新教材的基于网络的学科教学实验，研究计算机、多媒体技术、网络通信技术在小学英语学科中的应用、整合，探索在信息技术条件下新的教学和学习模式。

 

 

三、实验方法

 

1、实验对象的选择：

 

2、实验对象：仰天湖小学全体学生

 

　3、实验时间：2004年2月至2006年12月

 

4、研究方法：本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、实验法

 

5、研究的指导原则

 

①科学性原则；

 

②理论与实践并重的原则；

 

③可操作性原则；

 

④学生主体性原则；

 

⑤创新性原则；

 

⑥与时俱进的原则。

 

 

四、实验变量
　　1、实验的自变量：
　  ①电脑课和英语课实施整合，引导学生运用信息技术和网络进行英语知识的学习和交流；
　　②教师自制课件，英语学习资源；

 

③组织、指导学生积极参与交流活动，学会搜索信息、通过网络与现实世界的人进行真正意义的交际，并把交流与学习巧妙结合起来，相互促进；

 

2、实验的因变量：学生的学习兴趣、学习表现和英语成绩；

 

五、保障措施

 

1、资料设施保障

 

我校有校园网和专业的网业平台，学校已形成了浓厚的英语氛围，每班开设有英语角，校园中有专门的英语专栏和英语板报，每周有英语广播，并定时有英语电视直播、英语班队活动、英语沙龙活动和英语节等活动。学校有多媒体教室一个，多媒体电视中心直播室一个，电脑室两个，英语教学内容有配套的教材挂图、幻灯片、ＶＣＤ及CD-ROM，实现了班班通电脑，每个办公室拥有两台电脑。

 

2、科研手段保障

 

我校是“国家基础教育实验中心外语教育研究中心英语实验学校”,“全国现代教育技术实验示范学校”，“全国教育科学‘十五’规划课题实验学校”，市“英语特色学校”，我校英语教研组多次被评为区、市“优秀教研组”，参与了湖南省“小学英汉双语教学实验”、“长沙市小学英语多媒体辅助教学实验”，承担了国家级课题《影响小学生英语学习的因素分析及对策研究》。拥有7名专职英语教师，其中全国英语骨干教师1名，省英语骨干教师1名，市英语教学能手1名，区英语骨干教师2名，区级学科带头人2名，在长沙市的各类英语教学竞赛中多人次荣获一等奖。几年来，有四十余篇论文在各级教学报刊和论文评优中发表、获奖。

 

   3、课题实施保障措施

 

为保证课题研究扎实有效地开展，加强课题研究的全面管理，聘请有关领导、专家担任课题组顾问，顾问名单如下：刘建清（长沙市教科所英语教研员、高级教师），李沫霖（天心区教研中心副主任、高级教师），张诚（天心区仰天湖小学校长、特级教师），谢宏斌（天心区仰天湖小学副校长、小学高级教师），明确分工，措施到位。各实验教师认真执行研究方案，抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备、资料完整，加强进行与课题相关的各种理论学习，并且经常化、制度化，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

 

六、研究过程

 

（一）几个概念的界定

 

1、教学模式：教学模式最早是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出了一个定义：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”归纳国内研究者所提出的一些定义，大致上可以分为两类：一类认为教学模式属于教学过程的范畴，它们或者提出教学模式就是教学过程的模式，或者认为教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。另一类定义则认为教学模式属于教学结构的范畴。本课题组成员一致以为，以上说法都有偏颇。曲阜师范大学教育系李如密先生提出：所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。

 

2、网络环境泛指信息环境下丰富的网络资源和现代教育技术设施设备。基于网络环境下新型教学模式具有以下的特点 ：（1）以新型教育理论、教学设计理论为指导；（2）以网络技术和网络教育教学资源为支持；（3）进行"自主学习"、"协作学习"、"探究性学习"、"发现式学习"等多种方式的学习；（4）时空不限性和虚拟性。

 

3、“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。媒体(medium)原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质;二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。概括起来就是:多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。

 

（二）研究过程和活动

 

第一阶段（2004年2月至2004年5月）：立项和开题工作阶段。

 

1、  学习相关教育理论，新课程标准，讨论、制订并完善课题方案，建立课题研究设想并撰写研究实施方案，做好课题审报工作。

 

2、  学校先后投资建设了校内区域网、有线电视网、改善两间电脑室的电脑配置情况、所有教室都配备了电视机、电脑，在教室可以直接上网，并可以直接收看到电视直播室播出的节目。学校为英语配备了办公电脑和各类教学软件及资源，电脑可以上网。

 

3、  建设了校园区域网，在学校原来的"电教中心"基础上组建了学校"现代教育技术中心"，负责校园网络建设的具体实施、校园网的安全运行和维护，教师信息技术培训，开发适用于本校需要的学校教育网站，这些都为本课题研究提供了先进的设施设备支持。

 

第二阶段（2004年6月至2006年6月）：课题研究阶段。

 

1、组织本组老师参加各项培训。认真学习现代教育技术理论和新课程改革理念，自2004年以来，我校共举办过各种类型的计算机、信息技术校本培训共40余次，培训重点内容是教室多媒体设备的使用，电脑软件的熟悉，课件制作软件的使用及提高，网页制作及网络资源使用等，要求英语教师通过培训能熟悉并掌握使用多媒体设备的技能。在培训基础上组织教师参加中、高级考试，英语教师全部参加考试并获得合格证书，这大大提高了教师应用计算机各种应用软件的水平。2006年暑假，英语教师全部参加了英特尔未来教育，将本校培训与之结合，有效地利用校外优质的培训教育资源，教师们还进行了三次针对此课题的校本培训，开展了两次内部研讨活动。

 

2、7位英语老师，每人每期至少上一节研究课，并进行评课活动。以电脑室或教室为学生学习活动场所，如局域网环境下的一人一机或多人（３～５人）一机的网络教学，考虑到这种方式能将优质的教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，所以我们在高年级的英语教学中采用这种协作的"合作学习"方式，高度实现师生互动。这种新的教学模式最能体现建构主义理论的思想，但对网络技术环境、网络资源和教师、学生的信息技术技能要求相当高。通过研究实践我们认为，这种教学模式受到了师生实际信息素养水平和高中现行教材内容以及相应配套的音像教材、教育软件等因素的制约，还不可能成为中小学教学模式的主要模式。

 

3、积极向学生宣传校园网站和教师博客，在课外布置一些资料查找、设计类的实践作业，依托网络进行开放式跨时空互动教学活动。如学生可以登陆学校网站，上传自己的作品或浏览资料；布置学生上网查找中西方文化习俗、节日等；英语教师每人有一个QQ号，学生可以在节假日用英语与教师聊天；教师博客、QQ空间随时欢迎学生及其家长的登陆与交流，这些方式都在课外拓展了学生英语学习的空间与时间。

 

4、组织本组老师积极投入教学实践，即通过研究制作多媒体教学课件，并应用于英语课堂教学中，努力探索信息技术与课程改革、课程目标、课程内容的优化整合。在老教师的积极培养和精心指导下，新教师的教学水平有了明显提高，而且课题研究能力也有了明显长进。教师们平均每人每期制作课件五件，每人每节课都要使用录音机，每天使用一次电脑课件或网络教学资料以及教材配套教学资源，提高学生的学习兴趣。

 

5、课题组进行定期和不定期的课堂教学演示和说课分析，鼓励教师撰写心得体会和论文，并积极进行投稿交流，提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力。英语组认真组织阶段研究小结，并针对研究过程中出现的主要问题进行更为深入的探索，群策群力，及时解决应用研究中面临的问题，总结经验，充分调动老师的教研积极性。在研究过程中，我们组老师及时针对自己的教学设计、教案、教学过程、教师评议、问卷调查的优缺点进行系统总结，从中初步探索出一条小学英语多媒体课堂教学或网络教学的模式。我们进行了广泛的课例研讨活动，瞄准教学，贴近网络，走进学生，把教学过程与教科研过程有机地结合起来，在教中研，在研中教，不断探索网络环境下英语教学的规律，向科研要质量。，

 

第三阶段（2006年6月至2006年12月）总结思考阶段阶段。

 

1、组织全体课题成员总结实践经验，撰写学习论文和教学设计。

 

2、  分析各种研究材料，撰写研究报告，做好结题的各项准备工作。

 

（三）研究方法的主要特色与创新

 

本课题研究主要采用行动研究法，在课题研究初期还采用了实验研究法。行动研究是实践者通过自身的实践进行研究的形式。本课题研究强调教育者在行动研究中的合作参与，所以它是一种立体的研究模式。它不仅提倡研究者与实际工作者的合作，而且强调教师与教师、教师与学生的共同参与，行动研究以这种主体的相互参与和共同研究的模式，在研究者与行动者，行动者与行动者之间架起沟通的桥梁，构成行动研究的合作性特色。

 

1、研究的目的：以解决实践中遇到的问题为主

 

在课题研究中我们以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构。我们非常强调通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决，进而改善实践工作情境。

 

2、研究的情境：我们英语教学实践的工作情境

 

我们的研究旨在解决网络环境下英语情境教学中所遇到的问题，以我们的实践情境为依据进行研究。

 

3、研究的主体：一线英语教师

 

参与该项研究的人员，既是课题的研究者，又是一线英语教师；我们对自己所从事的多媒体或网络环境下的英语教学实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己英语教学的能力和教学质量，探索多媒体或网络环境下英语情景教学的有效模式和教学设计方法、策略。

 

4、研究的过程：重视协同合作

 

我们的研究不是在实验室里进行的实验，它是多媒体或网络环境下英语情境教学实践过程中进行研究。我们的研究强调协同合作研究间的分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等。

 

 

六、实验效果

 

我校通过对全校所有班级进行“多媒体或网络环境下英语教学模式的探讨”的课题实验，英语教师的教学能力与多媒体使用技术有了明显的提高。学生在主动的参与过程中，根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，实现了相对高效的学习。教学的主体从“教”转移到了“学”，从教师转移到了学生，教学从封闭的课堂走向了开放课堂，从接受书本知识为中心的传授功能扩大到了知识运用和能力培养的发展功能。并且较好的改善了小学英语教学中存的层次分歧较大的问题。全校试验班级学生的计算机应用能力有了明显的提高。达到了实验的预期目标。现将实验具体效果总结如下。

 

    1、实验促进了学生的主动发展
　　　1）实验后期，综合学生调查问卷反映的情况和教师的课堂观察，学生在学习兴趣方面有了明显提高。以2004年走宁老师所执教的二年级学生为例：

 

对比项目	学生英语学习兴趣
	非常喜欢	喜欢	不喜欢
实验前	26人	23人	8人
试验后	39人	15人	3人

　　由数据反映出：实验前期与实验后期班级中不太喜欢英语的学生人数存在较大差距。根据谈话调查得知：实验前学生不喜欢英语的主要原因是不喜欢当时的学习方式、跟不上课堂节奏、学习比较吃力；而实验后的学生不喜欢英语的主要原因是家里没有电脑、信息技术不过关，与整个班的学习方式不合拍。由此可见：课前异步式自主学习尊重学生的个体差异性，令学生的焦虑大大降低从而保持了学生的学习兴趣。

 

2）通过问卷调查，我们发现实验后学生的学习表现发生了明显的变化。以2004年彭青老师所任教的四年级学生为例：

 

调查内容	实验前期	实验中期	实验后期
每天在家花十分钟以下学习英语的学生	10%	5%	---
每天在家花二十分钟左右学习英语的学生	35%	22%	23%
每天在家花三十分钟左右学习英语的学生	56%	76%	78%
经常上网自学英语的学生	9%	56%	68%

由于学习内容、学习手段符合学生性格特点，学生掌握了学习方法、品尝了交流的乐趣，学习的积极性、自觉性稳步提高，即使在六年级学业较重的情况下，学习热情仍然未有丝毫减退。
　　3）在实验过程中，学生之间的合作与交流异常充分，学生在学中用、在用中学，视野开阔了、综合运用语言的能力提高了。
　　以2004年我校四年级学生为例：2003——2004学年第一学期的期末质量检测中，学生优秀率为58%，2004——2005学年第一学期的期末质量检测中，学生优秀率为68%，2005——2006学年第一学期的期末质量检测中，学生优秀率为75%，由此可见：学习方式的改变使学生的语言能力大大增强了，学习成绩明显优于采用传统学习方式的学生。

 

　　4）在实验过程中，学生通过制作作品，学习使用英语发布信息，因此动手能力和实践能力都提高了，除了简单的电脑画图、幻灯片制作，有不少学生还学会了简单的网页制作，有的学生甚至制作了个人主页。

 

实验学生英语作品列表

 

图画作品	Power Point作品	Front Page作品	Flash作品	手抄小报
897份	325份	123份	8份	197份

2.实验促进了教师的发展
　　通过两年的实验研究，我们深感这项实验对教师的业务素质的提高起了非常大的促进作用，教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学水平都发生了根本性的变化。　　
　　1）实验教师的理论水平和教研能力快速提高
　　由于实验的需要，实验教师在教学过程中不断地学习，从网上、报刊、杂志、专著中了解新的教育动向，深入学习《英语新课程标准》，对新课程的认识不断加深，教学理念发生了很大的变化。　　
　　2）实验教师的信息技术水平稳步提高
　　信息技术教师指出：在实验初期，我们的工作非常艰苦，既要对英语教师进行信息技术的培训，又必须常常帮他们解决在使用电脑和网络教室时出现的问题，还要负责学科网站的建设和维护。但我们的所有劳动都是值得的，因为七位英语教师在用中学、在学中用，一个学期之后，信息技术水平明显提高了，基本能独立解决出现的问题、能独立制作课件、能维护教学网站，电脑和网络已真正成为他们教学的重要辅助工具，为他们今后更好地进行教学打下了坚实的基础。　　
　　3）实验教师的教学能力不断提高
　　在未参与实验之前，由于学生人数众多，我们大多数采用机械操练的方式进行英语教学；现在，我们的教学能力提高了，教学方法比较新颖、教学手段比较先进……2004年11月， 邹宁 老师上了一节全市“网络教学实验课”、得到专家及同行的一致好评。 李华伟 老师上了一节全区“网络教学实验课”公开课，获得好评；组内每位教师每学期在校内上了一节“网络教学实验”的教研课，这些课程的设计体现了新课程的新理念、新方法。（具体请参见附录）

 

3.实验成果逐步向各学科教学迁移
　　由于英语课程与信息技术课程进行了整合，学生的信息技术水平提高得非常快。三乙班的语文教师说：“自从学生参与了英语课题实验，他们获取信息的能力增强了，知识面、观点和见解都发生了明显的变化，这些变化促进了语文学科的学习。特别是在上课回答问题时，他们的回答往往出人意料，令人惊奇，而他们的作文所涉及的内容更丰富、思想更活跃了。”
　 四丙班的数学教师反映：学生参与英语课题实验后，解题能力提高很快，思维特别活跃、创造能力很强。与此同时，由于学生在网上接触了大量的优秀素材，他们的美术智能、音乐智能也都得到了充分的锻炼。

 

七、反思与改进

 

我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，虽然已有几百所学校建立了自己的校园网，但真正用起来得并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。这就是多媒体网络教学存在的一个急待解决的问题，及建网与用网的问题。要让多媒体网络真正服务于教学的全过程，必须做到“路上有车，车上有货”。因此，多媒体网络教材及信息资源的建设应该是教育技术发展的重点和难点，必须给予高度的重视。在进行多媒体网络系统的规划和建设时，要注意“硬件”、“软件”同时进行，齐头并进，缺一不可。

 

我们在开展多媒体网络教学时，有如下几个问题值得我们思考：

 

1、内容与形式的关系。

 

形式为内容服务，这是教学的一个基本原则，多媒体网络教学也不例外。多媒体技术运用于教学要起到“雪中送炭”的作用，不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。教师在制作多媒体课件和实施多媒体网络教学中，应当根据教学内容的性质和特点来积极地为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体。多媒体课件制作不要片面追求外观、追求媒体形式的“全”、过于注重视觉形象，否则，屏幕渲染过渡，附加信息和无关信息过多，非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，对教学产生不利的影响。

 

2、促教与促学的矛盾

 

教与学的关系，是教学过程难以处理好的一对关系，这对矛盾在多媒体网络教学中同样存在，而且反映十分突出。目前人们在多媒体网络教学中较多考虑的是教的因数，及如何通过多媒体手段提高教师教的质量。这种认识不能说错误，但仅仅停留在这一认识上就不正确了。我们认为，多媒体技术在处进教和促进学这两个方面，既要兼顾，更要突出重点。运用多媒体教学，要把重点放在帮助学生理解、提高、学习效果上。也就是说，在设计教学过程和制作多媒体课件时，要多从学员的学上考虑。说得远一点，多媒体网络技术运用于教学领域，最终要促进教学方式的转变，实现教员指导下的学员自主学习，这已成为教育界许多人的共识，也符合当今时代对教学的要求。

 

3、效果与效率的关系

 

在教学过程中运用现代化教学手段，首先是为了提高教学效果，但这只是问题的一个方面，许多人因此忽落了问题的另一方面，即效率问题。效果虽然很好，但如果投入（这里说的投入不仅仅指经济上的投入、更包括时间和精力上的投入）过多，效率不可能提高。例如，某些问题用语言、文字、图形等媒体形式已能表现得十分清楚，如果单纯为了追求媒体形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，效果虽然提高了一些，但投入过大，以至减少了在加工、处理教学内容上的必要付出，得不偿失。同时，由于视频影像的播放需占用大量教学时间，使得单位时间内信息的传输量减少，这也是不合适的。在多媒体网络教学中，要争取用尽可能少的教学投入收到尽可能好的教学效果。

 

4、  普及与提高

 

多媒体网络技术运用于教学，能带来显著的教学效益，但也存在另一面，这就是同传统教学手段和以往电教手段相比，对教员要求较高，掌握起来要复杂一些，因此存在一个如何普及和提高的问题。笔者认为，开展多媒体网络教学应当是一个渐进的过程，首先应当在教师中普及计算机和多媒体知识，尤其要熟练掌握windows95(98)的使用和中文处理的方法，为学习多媒体网络技术、掌握多媒体课件的制作打下坚实基础。另外，在多媒体课件的制作和运用上，应当由浅入深、由易到难，先从演示型多媒体课件做起，使多媒体技术首先应用于课堂教学，然后再向更高的方向努力，使教师逐步掌握交互式多媒体课件的制作，推动多媒体网络教学的深入发展。

 

5、对多媒体网络教学的评价

 

　  多媒体网络教学是近期发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之影响多媒体网络教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。

 

　　在对多媒体网络教学进行评价时，首先要对多媒体教学网络系统和多媒体网络教学过程的各个因素等硬件设备和软件环境进行资格评价，当它们满足基本要求后，再对多媒体网络教学和非多媒体网络教学进行比较性评价，从而得出对网络建设和网络使用有意义的结论。

 

 

 

附我校教师2004-2006获奖情况统计表：