小学英语优化教学过程的艺术
长沙市天心区仰天湖小学 彭青
【摘要】 在基础教育中，素质教育的实施要通过各学科来实现，课堂教学是实施素质教育的主渠道。紧紧抓住课堂教学这一中心环节，结合素质教育之精神，开展优化教学过程的实践和研究，是素质教育实施的必由之路和关键所在。作为教师的我们就应该在日常教学工作中进行教学优化的探讨、注重自身教学基本素质、能力的训练，形成扎实的基本功。
【关键词】教学过程，优化，激趣，创新
一、 优化教学过程的内涵
教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价等等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，这是摆是我们面前的一项复杂的任务。教学过程的含义有多种层次：它可以是从入学到毕业的教学过程；可以是一门课程从开始到结束的教学过程；可以是一门课程中的一章、一个单元或一节课的教学过程。但是，无论在哪一种意义上，我们都可以用系统的观点看待教学过程，研究教学过程系统的要素以及相互关联、相互作用，使其特定指标达到优秀，这就是教学过程优化的内涵。
二、 教学过程优化的功能
教学过程的功能是与教学目标相联系的，教学目标是对教学可能达到效果的一种预期，而教学过程的功能则是参照教学目标在教学过程中能够收到的实际效果。教学过程具有多方面的功能，而这些功能又是相互紧密联系，相互交叉渗透的统一整体，因此优化教学过程，能更好地成为实现教学目标的有效途径。
（一） 激发学生积极性，提高学生学习兴趣。
孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 这里的“好知”、“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点的对象去感知。因此，在教学过程中，必须要有那么几个细节激起学生的兴趣和求知欲。比如大家都知道，复习课是很难驾驭的一种课型，因为知识点都是学生已知的，所以大部分学生没什么积极性。在复习时，我们有很多种方法：可以直接拿出单词卡片要学生朗读，也可以要求学生造句；可以让学生做题，也可以用游戏来巩固。但如果我们使用多媒体来优化我们的复习过程，效果就不一样了。设计一列火车驶入屏幕，让学生们随着火车的轰鸣声唱已学的英文歌曲(实现歌曲复习)，然后教师告诉学生“An old friend is coming.”学生们的兴趣立即上来了，他们急切的想知道是哪个老朋友，这时就可以根据情况进行人物或动物特点、喜好等内容的复习（实现句型复习），当学生们猜出大部分特点后，教师按动鼠标，只见大家熟悉而喜爱的好朋友从天而降，教师再按鼠标，只见它慢慢变小，最后钻到车厢里去了，面对疑惑的学生教师说：“Where is he/she/it?”学生兴趣高涨，高声回答“Yes”，于是教师就一节节车厢找，而每一节车厢内容均是复习的内容(实现核心内容复习)，好朋友被安排在最后一节车厢出现。这样，每一个环节自然呈现，顺理成章，而这种设计也非常符合小学生的年龄特点及爱好，可以充分调动其积极性参与意识，加深学生学习的兴趣，从而体现“寓教于乐”。
（二） 针对性加强，有利于教学重、难点的渗透。
教学的主要目的是要让学生掌握知识点，运用知识点，在教学过程中的一切活动都是为这个目的服务的。在优化教学过程中，我们有针对性的设计各类教学活动，这在一定程度上加强了教学重、难点的渗透，既系统全面又环环相扣、步步落实。
（三） 有利于教师明确课堂教学的整体思路，准确地把握和处理好教材。
作为教师，"学什么"和"如何学"要心中有数，对驾驭教材和调动学生等各个教学环节做到胸有成竹。在优化教学的过程中，教师必须把教材的思路和学生的思路相结合，形成完整的教学构想再根据它选择合理的教学方法。"工欲善其事，必先利其器"，要做到手中有法（教法），胸中有书（教材），目中有人（学生）这样才能使教学要求具体，措施落实。在认真研究教学过程时，教师也得到了一次整理教学思路、搜索教学方法和研究教材的宝贵机会，也会对教材有更深刻、更具体的了解。
（四） 巧妙衔接各教学环节，加强教学连贯性。
一般来说，教学方法的实施都要具有：引起动机、呈现教材、举例说明、操练巩固、任务应用和作业布置几个方面的内容。对教学过程优化，可使得各教学环节联系得更加紧密，使教学节奏更加明快。
（五） 发展学生的思想情感、审美品位和道德品质。
教学具有永恒的教育性。教学过程对学生来说，不仅是一个知识增长和能力发展的过程，而且也同时受到感染和熏陶，潜移默化地发生变化。学校教育中，各门课程的教学均担负着不同的德育教育的任务。对教学过程进行优化，一方面将美的因素作为教学手段或教学艺术渗透到教学活动的各个方面和教学过程的各个环节，使学生在“美”的形式中顺利、有效地完成学习任务，同时，对教学过程中的美由感染、认同而产生共鸣，最后形成一定的审美趣味、审美理想和审美能力。
三、 教学过程优化的构成要素
（一） 教师与学生
要很好的完成教学目标，对教师也提出了一定的要求，只有具有丰富的文化底蕴，才能开拓自己的思维，创造出与众不同的东西。诺尔（Knoell）研究发现，老师思维的流畅性与教学效果的等级有显著关系。这就对教师的词汇量、语法、听力和口译等方面提出了一定的要求，优化教学过程的实施者是谁？归根到底，实施者是教师，受力者又是谁？是学生。因此，要优化教学过程首先就对教师有了较高的要求。教师要了解学生的特点，根据学生的特点进行教学优化，除具备基本的语音知识和教学能力外，还应注意培养以下几个方面的能力：
1、 创新能力。
失去了创新，就意味着教学是死水一潭，激不起美丽的浪花，教学只能停留在一个水平上。教村没有变，知识没有变，但教学主体却是具有可塑性的，因此，教师要在自己的教学中勇于创新，大胆实践，不能总是停留在一个层面上。
2、 处理教材的敏锐性。
教材是教学内容的重要载体，教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。本着优化教学过程的精神，每个教师心中都应该有一本谱：（1）各种课型适合用什么样的教学方法；（2）常用的操练游戏；（3）本班学生有什么样的特点，他们喜欢什么样的教学方式等等。除此之外，如果教师能在第一时间内，想到与有关教学内容相关的文化背景知识和学科渗透方面的内容就更符合新课程标准对我们的要求了。总之，要达到三个要求： "浅"、"用"、"新"。浅——通俗、内容浅显，适合学生的特点和接受能力；用——符合实际知识够用，能满足社会对学生的知识结构需要和技能素质要求；新——跟踪发展，技术较新，可为学生再学习和再提高打下基础。
3、 说、唱、演、跳的技能
课堂教学中，教师就是导演，要想使演员们发挥出最高水平，自己首先要入戏。不同的情景要求不同的语调、语气、表情和体态语言。大家都知道，西方人面部表情、体态语言很丰富，这是交流的辅助手段。课堂教学中，教师可为学生创设更多的情景，让学生发挥想象，积极配合教师的教学。比如在学习动物名称时，就可以模仿动物的声音、动作，然后带学生们表演几种他们喜欢的动物，通过表演，一些表示特征的词语也就自然而然的表达出来了，这时便可带大家齐读，学生们也会非常感兴趣。
（二） 教材与教学设备
教材和教学设备是构成教学过程的重要方面，因此，优化教材和教学设备也是构成优化教学过程的重要因素。也许有的教师会感到疑惑：教材怎么优化呢？其实教材的优化就在于对教材的处理，在我们现行的教材中，有不少的教材是具有相当难度的，但是我们的课时却非常有限，如何利用有限的课时来加强学生对教材知识的掌握？是全部简单的教一遍，还是有选择性的取重点的、功能性的语言结构来教呢？在教学过程中，我们应当根据学生的情况，对教材进行一定的补充或删减，取其精华，用有限的课时给学生以扎实的训练。把握教材，使用教材，优化教学内容，挖掘教材中内涵，使教材中蕴含着丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧是优化教学过程中重要的一环。在教学中，我们还要善用各类教学设备：多媒体、录音、头饰、卡片、小黑板、各类漂亮的小奖品及其它教具等。一本教材加一根粉笔进课堂的时代已经结束，要达到最佳的教育效果，就必须配合教学设备的使用，在视觉、听觉、感觉甚至是触觉上给学生多元化的刺激。只有把握好教材，并借助于教学设备的使用，才能很好的优化教学过程。例如，在外研社《新标准英语》一年级起点第三册的教材中，第八模块的内容如下：
A：Happy New Year!
B: What? But it’s spring. It isn’t the New Year.
A: In , we celebrate the New Year in the spring. We call it Spring Festival.
C：Oh! In we celebrate the New Year in the winter.
A: Here you are, peanuts and sweets.
B: Thank you. We have peanuts at Christmas.
A: Tell me about Christmas.
C: Christmas is in the winter.
B: We sing Christmas songs.
C: We decorate a Christmas tree.
B: We say “ Happy Christmas!”
C: And we give presents.
D: Come on, Daming. Let’s go to the fair.
A: Goodbye.
B: Happy New Year
C: Happy Spring Festival.
二年级的学生要学习这么难的课文，这对他们来说有相当的难度。如果不做任何的辅助教具，不仅学生会学得非常吃力，老师也会感觉非常费劲。教师此时可以找大量的节日图片和歌曲，把这些资料放到课件里，先创设一个节日的氛围，然后再用准备的节日的食物来引导，最后学习中心句型。当然，在教学过程中还要表扬那些表现突出的孩子们，给他们一些小小的鼓励。这样，准备的过程虽然麻烦些，但效果却是大不相同的。
（三） 教学设计和方法
归根到底，教学过程的优化最重要的就是教学设计和方法的优化。只有根据教学内容、教育对象精心备课、精心设计教学方法。充分利用现代化教学段，才能讲出有特色、有个性、有成效的课来；只有遵循教学大纲，从教材和学生学习的实际出发，明确教学目标，准确地把握和处理好教材，将教学要求具体化，尽可能做到适度、具体、操作性强；在教学设计和实施教学中能有机处理，使课堂教学结构优化，注重体现训练过程。教师的讲课和训练要做到目标明确，重点、难点突出，才能达到优化教学这一环节的目的。既然教学设计和方法的优化是优化教学教程的关键，那么在做教学设计时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师"教"的任务，学生"学"的方向，力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好"主导"与"主体"的关系。课堂教学效果就一定会有很大的提高。
（四） 教学评价
任何教学活动都有预定的教学目标和任务，教学活动中的所有环节都是围绕这一中心展开的。要激发学生学习英语的热情和积极性，就必须得适时的给予学生直接的反馈信息。通过评价，学生学习上的进步得到了教师的承认，心理上获得满足，产生自我提高内驱力，从而强化其学习积极性。教师在平时的教学中，除了开展一些活泼的竞赛之外，还可以每课一评、每周一评、每月一评、每期一评，通过“聪明星”、“进步星”、“大胆星”、“自觉星”等等评比使学生更乐于参与教学活动。
四、 教学过程优化的类型
（一） 运用多媒体技术优化教学过程
多媒体计算机具有把符号、语言、文字、声音、图像、动画和视频等多种媒体信息集于一体的功能，为以声音、图像为主要媒体的英语课堂教学开辟了新天地，也为激发学生的求知欲、好学乐学提供了有利的条件。调查表明，85%以上的学生都建议多采用多媒体来进行教学。
1、 实现直观与趣味性的统一——活化低年级教学。低年级教学中，单词教学占有很大一部分比例，在教授新单词后，教师可以设计趣味练习题帮助学生强化记忆。如“射点球”：在球门前面排列着几个带单词的足球，一个小男孩站在足球旁边。学生听到一个单词读音后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小男孩就会把球射进球门，同时，计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，接着，计算机出示下一道题目。如果选择错误，足球会射偏。题目的编排是分层次的，有单音节词也有多音节词。这样，学生不仅觉得十分有趣，而且使他们都积极主动的学习，向难度挑战，所有学生都能得到最大限度的提高。
2、 实现自主性与交际性的统一——优化中年级教学。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料相结合，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。如在讨论四季天气及着装话题时，可通过配有优美音乐的画面展示各个季节的不同特点，将学生引入情境。如春天的鸟啼，夏天的知了，秋天的落叶，冬季的寒风，这些都能让学生对季节和着装有所感觉，并进一步产生联想。再将以上四组画面同时使用，又可以引导学生讨论四季的差别以及各自的着装，让他们充分利用所学知识表达自己的意思。这样的练习使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握购物用语并灵活地投入到具体的运用中。
3、 实现交互性与个性的统一——易化高年级教学。在小学阶段的英语教学中，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以利用多种适合于小学生学习的英语软件，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。通过软件控制，学生能够进行人机对话，能够自由的记忆单词，还能够听英语故事，他们的兴趣将大大增加。比如，在练习“四会”单词拼写时，教师可以设计丘比特射箭的游戏强化记忆：在丘比特前面排列着几个箭靶，上面有几个形似的单词，学生听到一个单词后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，丘比特就能射中靶心，同时，计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，计算机接着出下一道题。如果选择错误，箭会射偏。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次，同时向计算机要求帮助，计算机会再给他听一遍，直到答对。而且，题目的编排是分层次的，基本题后面还有挑战题。这样，所有学生都能完成必要的学习任务，同时，优生在相同的时间内，还可以去做作难度加大了的挑战题，每位学生都能得到最大的提高。
（二） 综合运用多种教学方法优化教学过程。
教学恰当地选用教学方法，便于传授知识，使学生易于形成技能技巧。著名教育家陶行知先生说：“我们要解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的空间，使他们能接触自然，接触社会。”可见学习英语的途径是多方面的，可以是画画学英语，唱歌学英语，全身反应活动学习英语，对话学英语，表演交际学英语，练习比赛学英语等等。要优化教学过程，就要选择适合的教学方法，也就是综合采取多种教学方法进行教学。如何选择合适的教学方法来优化教学过程？
1、 依据学生的特点选择教学方法。低年级学生多采用游戏教学法，高年级学生则多给一些表现的机会，让他们拓展对话。
2、 依据教师的特点选择教学方法。比如，有的教师善于绘画、讲故事，那么在教学中就可以充分发挥自己的特长，把课文内容创作成画，再叙述出来；有的教师活泼好动，会唱会跳，就可以在教学中带学生动起来，参与到各类活动中。
3、 依据教学大纲规定的教学进度和教学时间选择教学方法。
4、 依据现代技术设备条件选择教学方法。
以“How do you go there?”为例，本课的教学目标是学会使用“How do you go there? I go there by train/plane/bus/taxi/on foot.”这个句型，具体教学过程如下：
Step 1. Organization
1. Sing a song “Follow me” （表演法）
2. Free talk（讨论法）
Step 2. Presentation
1. Learn to read the sentence: I go there by…
a. Show the map of . (CAI演示法)
b. Let the children choose where they want to go.
c. Learn to read: I go there by train/by plane/by bus.（视听法）
d. Look at the teacher’s actions and guess.（游戏法）
e. Read a rhyme.（绕口令优化教学、全身反应法）
2. Learn to read: How do you go there?
a. Present the sentence and read it: How do you go there? （直观呈现法、认知法）
b. Let the students talk about the places they want to go and how to go there.（谈话法、情景教学法）
3. Read the text. (CAI演示法)
4. Act the story by playing a guessing game. (功能法)
5. Play a game: Little travelers (CAI演示法、游戏教学法)
Step 3. Task.
Fill in the table and discuss about the plans. （讨论法、表格法）
（三）采用多种评价方式优化教学过程。
通过教学评价，教师可以了解自己预定的教学目标是否合理，教学方法、手段运用是否得当，从而调整教学策略，采取有效的教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。儿童有他们自身的特点，为了激励和促进学生的学习，反映了解、掌握学生的学习情况，可以为每个学生制订 “个人英语学习档案”。它包括：课堂参与、口头作业、书面作业、语言知识和技能测试成绩等。随时地、分阶段性地对他们进行评价。在评价时，一般采用口头表扬(如Good ,very good, do well, clever girl, clever boy等)和等级制。在形式上根据学生所学的内容进行归类、汇编，然后以模仿、自由交谈、唱英文歌、看图说话、听音做动作、师生问答等形式进行。同时一定要注意保持学生的兴趣，多让学生体验到成就感，以增强自信心和克服困难的意志力，这样才能进一步促进小学生继续学习和发展，使评价成为鼓励学生学习的动力和源泉。
（四）注重文化渗透与学科整合
学习语言离不开特定的语言环境，在学校里要营造一个良好的英语环境，不仅要有浓郁的校园英语文化氛围，而且要通过丰富多彩的具有文化特色的教学活动，使学生增长文化背景知识，提高他们的学习兴趣、锻炼运用英语的能力。就从最简单的称谓说起，汉语中的亲属称谓比较复杂，往往不能在其它语言中找到直接对应。“uncle”在汉语中可以是“叔叔”、“伯伯”、“舅”，“brother”可以是“哥哥”，也可以是“弟弟”，这就体现了两种语言文化的区别。再举一个例子，在我们小学英语的教材中不乏这样类型的句子：
What do you prefer—apples, pears, oranges or grapes?
一般中国人的习惯是不好意思直接挑选或怕麻烦而回答：“Anything”。但更符合西方礼仪、让主人高兴的方法是做出具体的选择。如果在教学这些对话时教师能够渗透一些跨国的文化，必定能引起学生更大的兴趣，更深刻的体会语言。
又比如，在教学：
Where are you from?
I am from America/Japan/England.
这样类型的对话时，很多老师就介绍了纽约，富士山以及伦敦大桥，这样的设计不仅让学生对句型的印象更为深刻，也活化了本身的教学，富有创意。
另外，一个完善的教学过程应该是德育、智育双具备、互为渗透的过程，如在教完“I have a…”的句型后，针对某些学生中存在的自私自利、不爱惜东西的现象，教师可设计一个“手拉手，心连心”的活动，学生将日常生活、学习中多余的物品利用起来，捐献给本班或是贫困山区的特困生，捐献时的要求就是要用“I have a…”的句型对物品的大小、长短、新旧等外观上的描述。在练习中不仅巩固了知识，操练了句型，同时培养了学生的爱心和爱惜物品的意识。
（五）优化课堂节奏
在课堂上的40分钟时间里，学生的脑力不可能保持在一种状态。有振奋、愉悦，也有疲倦、松懈。课堂的前15分钟和第25—35分钟是学生脑力的最佳状态。第15—25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段。如课堂教学内容需要也可以在学生“疲劳波谷区”形成一个教学的“小高潮”，使学生既可以在精神上获得放松，又可促进对教学内容的顺利吸收。不要试图让学生在自己的课堂里从头到尾都保持着兴奋的状态，也不要让自己的教学节奏在课堂中没有明显变化。新授时保持平稳的步调，通过教师的声调来集中学生的注意力；教学难点处逐渐放慢；使用游戏或活动突破教学重难点时速度加快，以使自己的课更加完美、流畅；大型活动之前则要充分的调动学生的积极性，与学生一起充满激情的进行教学活动。但同时，也要注意按照“弱—强—弱”，“强—弱—强”，“弱—渐强—强”，“强—渐弱—弱”这样的规律循环或反复循环，使自己的课高潮迭起，起伏自然。
另外，为了更好加强与学生之间的交流，加强反馈，及时控制课堂的节奏，教师可以抛弃传统的“秧田式”的座位模式，给学生更自由的空间。如“模块型”座位、“马蹄型”座位：
模块型： Teacher
S S S S S S
S S S S S S S
S S S S S S S S
S S S
马蹄型： Teacher
S S
S S
S S
S S
S S
S S
S S S S S S S S S S S
学生喜欢更自由的学习环境，重新排列座位，让全班学生尽可能多地参与课堂活动，可以使课堂节奏更为明快。
五、 教学过程优化的应用要点。
（一） 教学过程中要体现新的教学理念
在设计教学过程中，要注意新的教育教学理念的渗透，按照新课程的要求，教师应当建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。因此，教师一是要积极地聆听。学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，而不要老是盯住几个语言错误。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（二）教学中要注重语言功能、结构、话题和任务的有机结合
教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，促进学生头脑中的同化、顺应过程，也是把教材的知识结构、认知因素和情意因素，转化为学生的认知结构的过程。教学中必须从目标决定结构，结构决定功能，而功能又影响目标这一系统理论出发，并从知识结构的相对稳定性中，把握好知识的层次分析。在教学过程中我们要以学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标设计教学活动。通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种活动方式，让学生接触足够量的语言材料，“习得”与“学得”结合，形成语感和提高交流能力的目的。
（三）“优化”过程不等同于“累赘”过程，不是花样越多越好。
教学过程的优化只能根据教学的需要来完成，不能“画蛇添足”，也就是说，不能为“优化”而“优化”，比如在教学单词：sweater、shirt、T-shirt时，曾有教师特意利用多媒体绘制图片，展示给学生看，希望能引起学生兴趣，加强教学效果。但学生只关注图鲜艳的色彩，对这四个单词之间的本质区别仍不清晰，教师不得不用汉语解释以区分。事实上，这根本不必要用多媒体来优化，我们完全可以给学生最直观的感知，利用实物教学，既省时又感观。优化教学过程不是将教学过程复杂化，而是为了更好地突出教学重点，攻克教学点，帮助学生更快地构建新的认知结构，从而取得最佳教学效果。
参考文献：
1、 何莲珍，《外语教学与研究》，杭州，浙江大学出版社，2003.4
2、 何高大，《现代教育与现代外语教学》，南宁，广西教育出版社，2002.3
3、 向玉琴，《愉快教育理论与实践的探索》，高等教育出版社
4、 周传仁 张斌荣，《创造发明教学》，吉林文献出版社