归档时间：
2006年4月5日 10:46
立档作者：
刘忠
档案分类：
教学论文
也说在社会课中培养学生的创新意识
长沙市天心区仰天湖小学 刘忠
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 未来学家预言：知识创新和技术创新将是一个国家和民族赖以发展的生命线。正是基于对国家前途和民族命运的责任感和危机意识，教育部颁布了新《课程标准》，全面推行教学改革，以培养民族的创新意识。
因此怎样培养具有创新意识的人才，已成为教育中的一个重要课题。创新意识是创造一切美好事物的基础。在社会教学中要把培养学生的创新意识放在首位，并且留给学生创造的机会与空间，为学生的创新提供条件与空间，在学生获得知识的同时，尽可能的发挥自己的创造才能。在教学当中，可以通过不同的方法，来调动学生的兴趣，培养学生的创新意识。 那么我们又如何在社会课堂教学中进行创新教育呢？
一、塑造新型的师生关系，开放课堂教学，创设问题的情境
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；重视师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生有了问题，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是求知的来源。如果教师能欢迎学生多提为什么，并能和他们一起去解决问题、探究知识，我想学生的创新思维定会得到发展。因此，在教学中，大胆放手，给学生留有充足的思维空间和时间，多让学生思考几个“为什么？”，对于问题的答案或处理意见有分歧，教师以多鼓励，多表扬，在学生回答问题错误时不是一味的否定和批评，重视解决问题的方法，不要打消学生思考问题的主动性和积极性，并且不断地培养学生对问题的思考要敢于有自己的独特看法和做法。这样，学生思维的主动性处于积极探索的状态，激起学生大脑皮层神经的兴奋，掀起学生思维的波澜，燃起学生思考的火花，使学生的智力活动达到最佳心理状态，才有利于培养学生的思维能力。
如在《首都北京》一课，课上播放首都国旗班战士们升旗录像片，激起学生对鲜艳的五星红旗——中华人民共和国国旗与太阳同时升起在天安门广场上的激动心情。然后教师提问：“你看到这个升旗场面，想到什么？”教师创设问题情境，形成良好的思维氛围，使学生产生具有情感色彩的爱国思维。同学们激动地说：“到天安门广场等候参加这一庄严仪式的人们，都认为这是自己有生以来感到最自豪的时刻，所以说举世闻名的天安门广场，是全国人民和世界人民向往的地方。
又如《我国第一辆汽车的诞生》一课，为了突出我国第一辆汽车诞生的伟大意义，将教材中刊登的“人民日报消息”这段报导在大屏幕中播放出来。为了启发学生积极思维，提出问题“为什么说这是一条振奋人心的消息？”学生通过讨论得出：解放牌汽车的诞生，结束了我国不能生产汽车的历史，使学生受到爱国、自强、艰苦奋斗的思想教育。
这样，可以极大地激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲望，启迪学生的思维。
二、创设主动探索空间，促成自主参与学习
培养创新精神，是实施素质教育的重点，教师要努力从创新的角度 创设主动探索空间，促成自主参与学习。要特别注重启发诱导，给学生思考的时间、活动的余地、表现自我的机会，充分调动学生主动学习的积极性 ，发挥创新的潜能，使学习成为真正意义上的学生个体的内在需要和追求。
如在《我国第一辆汽车的诞生》一课，在设计教学时注重教学是以学生为主体的教学活动，在操作时教师最大限度地调动学生积极性和主动性。在讲“扬眉吐气的解放牌汽车”内容时，出示思考题：解放牌汽车什么时候生产出来的？用了多长的时间？规格是什么？为什么叫解放牌呢？请同学们带着问题以小组的形式自学教材内容，学生通过自学、讨论得出：新中国成立后，只用了三年的时间，长春第一汽车制造厂就生产出我国第一辆汽车。课上小组汇报，同学们争先恐后地发言：“第一辆汽车的诞生结束了我国不能生产汽车的历史，所以起名为‘解放’牌汽车”。“因为我们国家刚刚解放，所以起名为‘解放’”。“因为是我国生产出来的第一辆汽车，所以起名为‘解放’牌汽车”。师生共同总结出：我国有了自己的汽车，再也不被别的国家瞧不起了，解放牌汽车让我们扬眉吐气，教学中充满了活力和创造力。这样，课堂就成了真正意义上的“学堂”成了学生创新的“主战场”。
学生是学习的主人，是学习的主体，是学好的内因。只有为学生提供参与学习的机会，学生的主体性才能真正得以发挥和提高。要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论、鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
三、鼓励学生大胆质疑，提供 创新的空间
所谓质疑，就是让学生带着批判性的眼光来看待问题，训练学生把求同思维和求异思维结合起来思考问题。“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。” 不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师，随时质疑、允许说错做错、允许改变观点、允许保留意见自主地进行问题的探究，大胆质疑、敢于发表自己与他人不同的观点和见解，学生在认知冲突、知识间的矛盾中，处于一种主动、活跃的积极思维状态。进而唤起学生的问题意识，产生学习需要，从而达到培养学生创新意识的目的。。
如在《我国资源》一课，教学中设置问题：我国是一个地大物博的国家吗？同学们争着发言，有同学认为：“我国的森林资源、土地资源、矿产资源等自然资源的总量不仅数量大，而且品种比较齐全，好多资源的总量已居世界前列，所以说我国地大物博。”有同学则认为：“我国不能算是地大物博，理由是我国每人平均占有的耕地、森林、矿产等资源都低于世界人均值，这能叫地大物博吗”。并把自己课前收集向同学展示，以此来证实自己的观点正确。
这样，学生不被常规思维禁锢住，勇于标新立异，寻找与众不同的新见解，本身就体现出一种创造性。但需要注意不能让学生进入诡辩的误区。
总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神的培养落实到课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。