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◇2007年“飞向北京”长沙市航空航天模型竞赛规程 一、主办单位： 长沙市教育局、长沙市体育局、长沙市科协二、承办单位： 长沙市模型运动协会 长沙市青少年科技辅导员协会三、竞赛时间及地点： 2007年5月26日—28日（地点待定）四、竞赛项目及分组：（一）中小学组航空模型系列1、“翼龙”遥控电动模型飞机（P5B-1定点竞时）2、“云雀”遥控电动模型飞机（P5B-1定点竞时）3、“海鸟”遥控电动模型飞机（定点竞时）4、“旋风”遥控电动直升飞机（障碍飞行）5、“空中战士”电动线操纵模型飞机（室内竞技）6、、“雏鹰”电动线操纵模型飞机（室内定点着陆）7、伞翼橡筋动力模型飞机（竞时）8、“红雀”橡筋动力模型飞机（竞时）9、“天鹰”手掷模型飞机（室内竞距）10、“蓝翔”手掷模型飞机（室内竞距）11、“黄鹂”手掷模型飞机（室内竞距）12、“海鸥”电动自由飞模型飞机（竞时）13、陀螺（对抗）14.“飞去来器”（技巧） （二）中小学组航天模型火箭系列15、航天火箭50米定点回收（定点竞距）16、“神鹰”火箭助推模型滑翔机（竞时）17、“神州六号”伞降模型火箭（竞时）18、“霹雳”带降模型火箭（竞时）19、“天鹰一号”自旋转翼模型火箭（竞时）20、“1/2东风一号”伞降模型火箭（竞时） （三）公开组项目1、遥控特技模型飞机（P3A-2）2、“翼龙”遥控电动模型飞机（穿龙门）3、遥控直升机（P3C-2）4、遥控电动直升机（趣味飞行）5、“小黄蜂”室内直升机（趣味飞行）6、“小精灵”遥控模型飞机（绕标竞速）五、参赛对象： 1、小学组以各区、县（市）为单位，以学校组队参加，运动员必须是在籍、在校、在读小学生。 2、中学组以各中学为单位，运动员必须是在籍、在校、在读中学生（含中专、职高生）。 3、公开组运动员年龄、性别、单位不限，运动员必须是持有长沙市户口的社会各届模型爱好者。六、参加办法： 2007年长沙市航空航天模型锦标赛和普及赛同时进行。 （一）竞赛分小学男子组、小学女子组、中学男子组、中学女子组和社会公开组共五大组别进行单项个人赛。 （二）参赛单位和人数不限。 （三）竞赛设综合团体和单项团体。 1、小学组区、县（市）航空模型综合团体及项目：第1-4项（遥控模型）任选一项、6、7、10、12项，每项1人，男女不限。 2、小学组区、县（市）航天模型综合团体及项目：第15-20项，每项1人，男女不限。 3、学校单项团体及项目：第1-20项分别设置单项团体，每项3人，男女不限。 （四）兼项规定 1、中小学组别的每名选手只能参加一个项目的比赛，但在同组别航空模型项目与航天模型项目两大系列之间可以相互兼报一个项目。 2参加中学组或者小学组比赛的选手可以兼报社会公开组的一个项目。 3、社会公开组的选手最多限报两项（直升机和固定翼各一项）。 （五）中学组和小学组参赛报名费：第1-4项（遥控模型项目）和5-6项（线操纵项目）每人每项30元。第7-20项每人每项20元。社会公开组每人每项50元。 （六）各区、县（市）团体代表队报领队1人、教练不限；学校代表队报领队1人，教练不限。七、竞赛办法： 1、竞赛按《2005年国家级航空航天模型竞赛规则》和“飞向北京”专项竞赛规则执行。 2、各区、县（市）负责组织辅导员培训和竞赛组织工作，并于2007年6月30日以前完成。 3、2007年“飞向北京”全国青少年航空航天模型总决赛于2007年8月中旬在浙江宁波市举行。2007年“我爱祖国海疆”全国青少年舰船模型总决赛在福建福州市举行。 4、长沙市模型运动协会和长沙市青辅协会根据总决赛规程将组队参加2007年全国青少年航空航天舰船模型总决赛。 5、各区、县（市）参加全国“飞向北京”、“我爱祖国海疆”总决赛的人数和成绩将与长沙市第七届运动会挂钩。 6、竞赛地点和安排另行通知。 7、团体记分办法：学校单项团体和区、县（市）综合团体均分别以团体队员个人正式成绩总和为团体成绩。团体队员必须在报名单上确定。团体项目不全或人数不够不计团体成绩。八、报名： 1、报名时间及地点：2007年5月14日，长沙市模型运动协会，电子邮箱：moxingxiehui@163.com开户行：中国建设银行，帐号：2920249980100437418。 2、报名方式分两种，必须同时进行。①报名单统一采用A4纸打印填报（不接受任何手填表格）；②同时采用电子文档报名。 3、以区、县（市）为单位统一报名。市直省直及各民办学校以学校为单位报名。社会公开组选手直接报名。九、成绩录取： 1、锦标赛各组别单项个人和学校单项团体均录取前六名。 2、普及赛各组别单项个人和学校单项团体均录取一等奖、二等奖、三等奖（50%）。 3、区、县（市）综合团体录取一等奖、二等奖、三等奖。 4、团体赛获奖单位的指导者将颁发获奖证书。十、其它： 1、未尽事宜由模型竞赛组委会补充通知。 2、竞赛规程规则解释权属竞赛委员会。 3、工作联系：长沙市模型运动协会（劳动西路293号） 电话：0731-5134553（办）    ...

◇给小车装上动力教学目的： 1、使学生了解物体被拉长、压缩、弯曲能产生弹力；了解一些对弹力利用的知识。 2、指导学生学会用橡筋给小车安装动力。能够做橡筋长度、绕的圈数、绕的方向对小车运动影响的实验。 3、培养学生认真实验，收集数据，进行解释的科学探究精神。教学重点：了解橡筋的力是怎样产生的。教学难点：怎样用橡筋给小车安装动力。教学准备：橡筋、小车、长条形的三层板。          ...

◇我们的小车教学目的：通过用垫圈拉动小车，引导学生认识“重力”。知道足够的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快。学会安装用重力拉动小车的装置。教学重点、难点：知道拉力大小与小车运动快慢的关系。教学准备：学生材料袋、车的图片、记录本。教学过程：引入提问：你们玩过玩具小车吗？玩过你们自己做的小车吗？你们在玩小车时，有过什么发现？谈话：虽然玩具小车和真正的车有很大的不同，但是都包含着很多相同的科学道理。在这个单元，我们要用不同的方法使小车运动起来，研究有哪些力影响它的运动，怎样影响它的运动。我们还要用学到的知识和方法，设计和制造我们心中的赛车。探究过程认识各种车。 ·师：人类早在几千年前就发明了车，现在我们的生活已经离不开车了。你知道哪些种类的车？ ·出示一些车的图片或影像资料，请学生辨认并讲述，老师进行一些补充介绍。 ·介绍香港太平山的缆车。安装一个小缆车。让学生提提重物、用手掂书包、背书包等活动感受物体都有一个向下的压力，这就是重力。师：我们可以利用重力来拉动小缆车吗？看看桌上的材料，它们分别有什么用？分组安装，用垫圈把小车拉动，反复试几次。（教师巡视指导）提问：你们认为是什么力使小车运动的？（垫圈的拉力、重力、重力产生的拉力）探究拉力大小与小缆车运动的关系。 ...

◇ 从细节走向成功——读《细节决定成败》有感                   学校发给我一本《细节决定成败》，起先我很不以为然，但读完后不禁为汪先生的良苦用心所感动，一种责任感、使命感也油然而生。      古有“一屋不扫，何以扫天下”，今有“细节决定成败”。时代有变，但从小事做起，注重细节的道理，古今传承，从未改变。书中提到：“今后的竞争将是细节的竞争”、“芸芸众生能做大事的实在太少。多数人的多数情况总还是做一些具体的事，琐碎的事，单调的事，也许鸡毛蒜皮。但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”     ...

◇一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》三年级下册第六单元的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和砂在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第四课时，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。     本课分为2部分。第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。...

◇  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　勇气  　“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，生活当中我不知不觉浪费了很多本来要读书的时间，偶而翻了一本意大利著名作家弗朗西斯.阿尔贝隆尼写的《勇气》，在我的心灵深处，掀起了不小的涟漪，感触颇深。　　勇气是每个人事业上、人生道路上必须拥有的。中国伟大的教育家孔子说过，君子义道有三“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。因此，智慧、乐观、勇气是立身处世不败的三大支柱。人生处处有艰险，狭路相逢勇者胜。...

◇一、对比实验是探究自然事物变化规律的一种有效的方法     对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产 生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。组织对比实验的步骤可以分为前后两部分， 前部分主要是组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察的活动。这一步骤具有实验教学的共性，侧 重于培养学生实验和观察的技能。后一部分是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异以及这种 差异中所包含的事物变化的某种规律，从而学到新的知识。后一部分侧重于培养思维能力和学生获取新知识的...

◇　　　　　　　　　　　　　　　摆的反思　　　《摆的研究》选自教育科学出版社小学《科学》五年级下册“时间”单元中“用摆计时的钟”和“测量摆的快慢”两课的部分内容。我在学习内容、实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。1、学习内容：在原教材中，《摆》共安排三个课时内容：“发现问题并讨论完成方案”、“测量摆的快慢”、“进一步研究当摆长缩短一半时摆快慢的变化”。在实际教学中，我发现：一节课绝大部分时间在讨论方案，可能有它的价值，但学生的学习热情不高。只说不做，学生特没劲。就算方案设计得再严密，但到下一节科学课时，学生能记住多少，还不是要重新复习计划后再实验？针对以上两点，我尝试着对原教材的内容进行整合，将教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流”，所以就设计了这一课《摆的研究》。2、实验设计：原教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑；二是不利于学生进行精确的科学观测，分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。于是我采用双摆形式，把学生完成一次对比实验时间缩短一倍，提高了效率。而且采用双摆“同进退”，便于学生直观地进行观测研究。3、材料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长……还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在不足，最后采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。对于摆锤，教材推荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都一样），在吊桶里分别装大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。二、课堂教学要追求三维目标的有机整合对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做实验真不容易。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。三、在课堂教学过程中体现科学课的特点---渗透对科学本质的理解。科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。从以下几个片段的设计和教学可窥见一斑：“实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案体现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。这个活动我设计了四个不同层次的问题展开讨论：1、当我们遇到一个问题和多个变量有关时，可以怎么研究？2、能不能用两个不同重量的摆锤来研究摆长问题？3、每一个对比实验中相同的因素和不同的因素分别又是什么？4、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？特别在第四个问题的讨论，有如下精彩的课堂场面：师：明确了这些因素的控制，大家再讨论一下，如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（学生相互讨论1分种后）...