留一些“遗憾”在课堂上
——人教版语文第三册《假如》教学案例
一、背景
语文课堂，是言语的演练场。它是融音流、情流在课堂中腾挪———让孩子们身心浸透、胀满而颤栗，泻下遗憾、享受真情的源地！
近日，自己参与了学校语文组举办的年级同课异构活动，执教了第三册语文《假如》，自己以文本为载体，赋予课堂语言以生命的活力，融进深情，创设情境，率孩子们从课堂中涌动激情，唱响了语文课堂真实、真情之美的旋律，然而也留下了些许遗憾！
二、案例描述
《假如》是一首怀揣童真、充满想象、富有童趣的诗歌，作者借马良的神笔，表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大的童心。基于此，案例中，自己对教学的构思及实施：既有童心的飘落、童趣的蹦跳；也有遗憾的滑落、真情的应答……
三、案例实施过程
师：孩子们，假如你有一个梦想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么?
（展示心愿盒，神秘地将孩子们的心愿收藏并盖上）
孩子们，老师将你们的美好心愿收藏了，放进心愿盒里了！有个善良的女孩，她也有自己美好的心愿（勾勒简洁情景图于黑板上:太阳、小树、小鸟、轮椅上的孩子……)她还把这些心愿写成了一首小诗——放进了咱们的课本里——这首诗的题目是——假如——（板书）
师：看到课题，你能带上自己此时的心情读读吗？
师：孩子，我听出了你的真切、你的向往、你的呼唤……让我们一起带着深情的祝愿读读课题吧！（齐读）
师： 这是一首特别感人的诗，它就藏在语文书的108页，快捧起书，大家一起好好读读吧！看谁读书的姿势最好？读的时候请同学们用上我们平时的圈划标的方法。
二、初读课文，识字读词
师：孩子们，读完了吗？你关注生字朋友了吗？
书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢，快和同桌一起读读吧！
师：看，我用马良的神笔将这些生字写下了，你认识吗？谁先来试一试？
师：学着他的样子，我们一起来读一遍吧。开列小火车吧。哪列火车开起来？
师：看，这些词语，他们从课文里走出来，站成了一排，谁来读呢？假如你会读你就站起来抢着读！
课件出示：
1、缩着身子 轻轻叹息 遥远 寻食 饿得哭泣
师：读着这些词语，你的心情怎样？就让我们带着这样的心情来读一读吧。
师：让我们来换种心情读读这几个词语吧。
2、快活地成长 操场上奔跑 草地上游戏
师：感觉怎样？(孩子们鲜活感悟，体验进步的惊喜)
孩子们，你
能告诉
老师，比如：你在哪见过寻、良、体、场？
3、寻、良、体、场、哭、食、双、操（重温识字学习方法）
你们多细心，老师相信你们将会认识更多的生字的！
你用什么方法记住了哭、食、双、操字呢？
（层层递进，不经意间让孩子一次次达到学习的最佳效果。）
三、品读呤诵，感悟全文
师：孩子们，词语回到诗歌里去了。那我们也能正确、流利读读课文了！读读、想想，小女孩用马良的神笔画下了什么？
（遗憾：轻挑慢捻里，孩子们的思维似乎理还乱，自己却抢先说出了……）
1、课件出示：
光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。
两只小鸟在鸟窝里，悲伤，还流着眼泪。
一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界……
他们多么需要帮助！ 看到这画面，小女孩便画下了——（太阳、谷粒、好腿 板书）
师：看到这画面，我很想读读这首诗了，孩子们，就让我读读第一节吧！我读得还可以吧？我刚才读得时候，你为什么还缩着身子，你把自己当成了一棵小树吗？
2、走进小树，发起对话：
1）小树，你别缩着身子了！2）小树，你轻轻叹息什么？3）小树，你的心愿是什么？
4）小树，你震撼什么？是小女孩用马良的神笔给你画下了红红的太阳吗？你想说什么？
师：小树慢慢抬起了头，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树温暖了、快乐了……
该用带上怎样的心情读这节呢？（表情动作朗诵）
（遗憾，朗读指导掩盖了孩子们自我感悟的真情，忽略了自然、个性。）
3、孩子们，看，可爱的小女孩刚才听到了小鸟的哭声，她迅速画下了———谷粒。
谁来深情读读第二节？请男生读读
请闭上眼睛，你仿佛听到了什么，看到了什么？
说话练习。我仿佛看到——————————，仿佛听到——————————————。
师：小鸟他们欢快地在树林里唱歌了！ （女生读）
读着这节，你感受到了什么？假如是你，你想给小鸟们画点什么？
出示句子：我想给小鸟画上———————。
指导朗读，突出小鸟的天真与急切之情。
（遗憾：孩子的真实我却婉转带过，比如：孩子们说我给它画苹果、菜叶、巧克力……我未能顺应）
4、 读悟第三节：
师：孩子们，让我们随着镜头欣赏：善良的小女孩，她想到了自己的好朋友——西西。她多想———她要为他画什么呢？
（画面导入，西西的出现，令孩子们投注目光。）
1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（感受西西难受的心情，想想表达）
西西真不幸，一场事故让他失去了好腿，他伤心极了，因为他再也不能——
2）此时西西望着大家，你想说些什么？
创设对话情境：对话：
西西：看到你，我心儿不那么难受了，因为你好多了，回忆那天，我伤心极了……
西西：快好起来啊，我们一起学习，一起去操场上跳、蹦、追逐、叫喊……
3）西西一个劲地说谢谢……
让我们把美好的祝愿送给他吧！（出示第三节诗）自由朗读
师：看到你们，这时的西西是多么开心，孩子们，你能带给西西什么呢？
四、充满激情，再次想象。
1、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
2、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
小女孩多善良，有一颗感恩的心……来，我们一起为她颁奖，你能为她设计颁奖词吗？
师：是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望不一定能实现，所以小女孩说──
假如！假如你有一支神笔，你会画下什么？（同桌交流）
4、配乐朗诵全文。
（遗憾：课件没能与朗诵配上，失去了融合）
五、拓展想象，释放情感
1、孩子们，此时，你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（音乐画面，《假如》及背景图片：天空、小动物、森林、污水、盲童、医院、学校……）
2、孩子们，我们来写诗作画，以“假如”为题，随兴创作诗歌、漫画。
3、小组展示：配乐朗诵。
结束语：孩子们，虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们拥有一颗爱心。让我们为爱心作歌，让我们的爱为世间谱出缤纷的色彩吧！
案例反思：
《假如》是一首文字优美、清新活泼，充满浓浓的儿童趣味的诗歌。
课前，我让孩子们反复观看了动画片《神笔马良》，让马良的故事根植于孩子们心中了。在本堂课的教学中，我借题倾情，让孩子们由课题描绘心中落成的情景（相继并用简笔画绘出于黑板上），看到画面，接下，孩子们快乐、向往、急切之情应运而生了，就此进入诗歌的初步感知。而后又以记忆字词，体验情感，为感情诵读铺垫。
教学之亮点：我以字词串文，让孩子们的情感覆盖诗歌，点燃了朗诵与孩子们思维的火花。如：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”孩子们各抒己见——— “我要画颤动的心———让陈博同学的奶奶复活； “我要画一个聪明的脑袋”；我要画一双有力的手;我要画一只只的和平鸽……孩子们创新思维迸发出了火花！课后，我设计了“我们会写诗”的环节，他们一瞬间炫亮起了许多精彩的假如，旋即蹦出了我等待着的、我惊讶的稚嫩诗句，我顺势启发孩子们关爱他人、关爱生活、关爱环境。
另课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，我重点指导孩子们了读出不同的语气，孩子们在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个孩子们根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。语文课本首先不是教本，而是读本。在教学中，我展示读书过程、渗透读书方法、明确读书目标，并让孩子们超越文本、超越了作者。如教学第一小节时，我引导孩子们对“缩着身子，轻轻叹息”用简笔画直观感受，把自己当成诗中的小树，产生情感共鸣，让孩子们与小树融为一体，想象品味——这催开了孩子们的有声的语言和深深的情感！
然遗憾似乎在光影中歇脚，又忽远忽近地在我心中回旋……比如：孩子们的朗读，我未融自然、于情的嵌入性可行性的个性指导，写诗环节本是能拨动孩子们童趣激荡的重要一步，却因教学时间把握不够而搁浅了许多……我忽而记起这样的话语：教学因“遗憾”而美丽！
丁小芳
2009．10