归档时间：
2006年4月1日 16:32
立档作者：
夏湘华
档案分类：
课题报告
多元评价呵护学生习作成长
——“实践习作多元化评价，促进学生个性化表达”实验阶段性报告
长沙市天心区仰天湖教育集团仰天湖小学语文课题组
一、问题发现与提出
新课程改革，让小学习作教学如沐春风，教学上更注重人性化、个性化，然而，在习作评价方面却存在评价目的片面、评价范围狭小、评价手段单一、评价主体不明等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在简单化、惟量化的弊端，表现为“教师‘一锤定音’式”的作文评价方法。这样就忽视了学生认知心理发展的特点。使学生处于消极被动的地位，从而导致学生丧失了习作兴趣，作品也失去了童真童趣。“映阶碧草自春色”。诗人杜甫用敏锐的眼光欣赏台阶上毫不起眼的小草，从中发现了每一个生命独特的春情春意。习作评价中老师也要有诗人的眼光，诗人的感悟，诗人的情怀，去发现、去欣赏、去呵护学生的习作。因此我们确立了“实践习作多元化评价，促进学生个性化表达”这一课题，就是为了给学生作文提供一个多元化的评价平台，培养学生的写作兴趣、激发写作动机，让学生 “抒真情、写实感”，引导学生乐于表达、自由表达、有个性的表达，从而大面积提高学生的习作水平，有效地促进学生的个性化发展。
二、实验目标与憧憬
通过集结学校、家庭、社会等各个方面的配合，为学生提供多元化的习作评价平台。通过采用教师评价、家长评价、学生互评、自我评价等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等，建立学生习作成长档案卡，全面、客观地描述学生作文的进步和不足，并提出建议，以促进学生个性化发展。通过课题实验，达到如下目标：
1.过实践多元化的作文评价，培养学生写作兴趣、激发学生写作动机，培养学生写作的自主性和自觉性，使我校写作教学上一个新台阶，使学生的写作能力，语文思维能力、创造能力得到显著的提高和培养。
2.通过集结学校、家庭、社会等各个方面的配合，扩大影响力，培养学生在写作的实践中形成自己独特的个性。
3.形成较成熟可行的习作评价体系，向学校所有班级推广，向社会推广。
4.通过课题研究，使教师的教育教学观念不断更新，教学科研水平不断提高。
三、操作方法与措施
为确保研究的实效性，我们根据教师和学生班级实际情况，在课题下设了多个子课题，如余奇志老师承担的“快乐习作BBS”；欧阳菲老师承担的“滚
动日记研究”；夏湘华老师承担的“建立学生习作成长袋，促进学生习作时评的提高”等。除此外，我们制定了阶段研究计划，经常按计划组织实验老师进行培训、研讨、经验交流。在实验过程中运用到以下研究方法：
1．调查法：通过问卷、访谈等形式收集研究的过程资料。
2.个案分析法:对学生不同题目的作文资料进行比较分析;对不同的班或同一个班不同学生的作文进行比较分析,通过对实验的结果进行比较,改进和完善作文评价方式,更好地提高学生的作文水平。
3.实验法：确立实验班和对比班，对实验结果进行分析处理，写出研究报告。
4.资料收集法：教师通过积累个案资料，并作好典型案例分析，不断提高习作评价水平。
5.实践法：通过文学社、滚动日记、习作赏析、“课前文化餐”、主题班队活动、习作交流周等多种形式的实践活动，创设多元开放的评价平台和展示平台。
6.建立写作档案，为学生进行作品记录、构思过程记录、教师或同学评价记录、学生反思记录、写作品质进展记录、典型案例分析记录等。
四、实践探索与思考
在确立研究课题后，我们主要从以下三个方面进行了实践探索。
1、评价主体多元化，发挥学生的主体性作用
传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。
在多元化评价的实践探索中，我们改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。我们主要采用的方式有：（1）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。
习 作 评 价 表
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习作名称
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习作时间
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评价内容
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自评
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同学评
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家长评
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老师评
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评价者签名
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（2）互读互评。首先的要求是＂欣赏＂,无论再差的习作都必须找出优点，划出波浪线，然后高兴地向赞扬对方；第二步用平和的字眼＂提醒＂，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着进行的自评、自改就能取得较好的效果。互评互改，同学间学会了欣赏，增进了友谊，而且培养了合作意识，养成了良好的合作能力。（3）张贴。余奇志老师在“快乐习作BBS”实验中尝试改变《学习园地》的老面孔，将其改变为学生习作的BBS论坛，将多元评价引入到《学习园地》中来。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。（4）评选。以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己得意之作参加评选，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作进行表彰。（5）建立滚动日记。“滚动日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学、老师、家长的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平, 竞争中, 不断吸取别人的长处, 弥补自己的不足, 写作能力便也不断提高。（6）家长参评。家长积极主动地参与对自己孩子习作的评价，指出优点和不足，提出希望。即使有些家长不能在写作技巧上给予学生多大的帮助，也能促进家长与孩子间的沟通，使家校教育协调统一。例如：在改写《游子吟》一文中，有位家长在孩子的评价中写道：“你的文章有很大进步，希望你能够像孟郊那样做个勤奋学习的好孩子。”写《妈妈关心我》的习作，很多妈妈动情地写道：“孩子，只要你理解了我的苦心，我再苦再累也值得！”“平时你好象不太听我的话，看了你的作文，发现你懂事了，我心满意足了。”家长参评为家长和孩子架起了沟通的桥梁，家长真诚的希望、热情的鼓励都给了孩子极大的力量和信心。
由于评价主体的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用。过去，学生除了不得不向家长汇报考试成绩外，对平时的学习情况怎样，很少主动向家长汇报，相当多同学写的作文是不让家长看的。因此，孩子平时的学习过程，家长是不甚了解的。由于采取了评价主体多元化的手段，每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知了。因此学生对每次习作都引起了重视，对习作的评价也尤为重视，学生对作文的关注度空前加大，有的同学甚至悄悄地提前预习单元作文，写好提纲。在这个过程中，学生主动地学习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了学习的主体性。
2、评价内容多元化，引导学生全面发展
《语文课程标准（实验稿）》中提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”作文教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。因此，在设计学生作文的评价内容上，我也力求从三维目标去体现评价的多元化。
（1）知识和能力的评价
评数量速度。《语文课程标准（实验稿）》中对第三学段（5—6年级）的学生明确提出“40分种能完成不少于400字的习作。”作为参照，其他学段可以制定出相应的速度和数量要求。当然，为了凑字数而写的与题目无关的内容是要删掉不计的。因此在一些作文课上，老师向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。
评写作表达。写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。所以，我常引导学生这样评价：这篇文章的内容有没有意思，写高兴的事能不能引起读者发笑，写气愤的事能不能引起读者也生气，写美景能不能让读者也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所写的这个人，等等。总之，文章要通过自己的表达，让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。
评突出优点和不足。作文评价不必面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。
（2）过程与方法的评价
评习作的准备。由学生汇报或自我反思：习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。
评习作方法是否掌握。结合年级要求，引导学生根据以下方法进行评价：学会观察事物，能按一定的顺序观察和记叙，是否能按一定的顺序进行记叙，注意有一定的详略安排，突出自己重点想表达的内容，学会分段记叙，会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动，更吸引人，能正确使用学过的标点符号。
评习作的修改。引导学生关注如下方面进行评价：习作前有无起稿，自行修改后才誊写到作文本上，有无主动与他人交换修改，有没有认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语；每次习作前后几稿，是否有明显改进的地方；别人提出的合理性意见是否采纳。
（3）情感态度与价值观的评价
评写作态度。学生是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整。
评写作诚信。主要评价内容是：学生是否诚实写作，感情真实、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不摘抄或改编作文选里的文章。
评写作情感。主要评价学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解。
评价内容的多元化，体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。现代心理学家研究表明：一个人的成功，80%取决于非智力因素的作用，只有20%归结智力因素的作用。因此，从三维角度设计作文教学的评价内容，既重视了学生的语文认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。
3、评价标准多元化，关注学生个体差异
心理学指出：“兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。” 教师的肯定和激励会化作一种力量，学生能从教师激励性评价中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。因此，教师在对学生作文的评价过程中，要变统一标准为可塑性标准，评价力求做到因人而异，因文而异。
多一把“尺子”就多一批好学生。在教师的批改中，注意针对不同的学生以不同的标准进行评价，评价的侧重点也不同。对一些写作水平较高，自信心较强的学生，可以采用竞争性的评价方式，即给他们打上分数，创造机会为他们相互交流，鼓励他们采用比较方式自己寻找几分之差的原因，促进他们相互竟争。还应更多、更高地提出要求，以此告诉他们努力方向，以促其作文能力更上一层楼。对于作文水平一般的学生，既不批难看的低分，又要实事求是地指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，并给予表扬鼓励。而对于那些写作确实有困难的学生，也不能一味地批评和指责。而是要适当降低评分要求，尽量不给不及格分。再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。教师要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待每一篇学生习作！学生有了进步，哪怕是丁点儿进步，都要毫不吝啬地给予高分，给予表扬。同时，当看到了学生习作中的缺点时，也要以比较婉转的中肯的语气指出他们作文中的不足。这样，既保护了学生的写作积极性，也让他们看到了自己的成绩和不足之处。
在对学生的评价中，教师要始终以发展的眼光来评价学生的习作，尽可能地挖掘学生作文中的“闪光点”，让每个学生都发现自己的写作潜能，得到成功的体验，从而树立写作信心。
五、阶段性成果与问题
评价是一门艺术，在作文评价过程中，我们始终将老师、同学、家长，自己等多种主体结为一体，注重对习作过程的评价，激发学生的写作兴趣。在这样多主体的作文评价活动中，学生从不愿讲到争着讲，从不愿写到乐于写，写作激情得以激发，写作能力也得到了提高。在教学实践中，多元化评价的反馈调节作用、激励性作用得以充分体现，学生逐渐增强了写作的自信心，认识到自己的长处和不足，发挥出潜能，评价成为促进学生个性表达的有效方式。
多元化评价只是发展性教学评价的一种手段，在实践过程中，还未形成完善的体系，根据实际教学需要，还应进一步完善评价量表。另外，因为评价手段和主体多元化，需要教师有较强的宏观调控能力，因此对教师的组织能力有较高的要求，需要教师不断在实践中提升自己。此外，多元化评价致使每次习作的周期过长，还应设法缩短评价的周期，更及时地反馈评价信息。这些问题都需要在进一步研究中去解决。